情境、協作、對話

牟敏

摘 要：朋輩教育是大學生自我教育的重要方式，將朋輩輔導探索性地融入學習共同體中，從建構主義學習理論角度出發，探析朋輩學習共同體通過創設情境，組織協作與對話，發揮大學生主體作用，提升大學生自主參與學習意識及分析問題、解決問題的能力，從而實現意義構建的過程。

關鍵詞：大學生；朋輩輔導；學習共同體；建構主義學習理論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、朋輩學習共同體概念與內涵

從概念和內涵來看，朋輩教育與學習共同體有著諸多共同性：一是強調相互對話；二是具有共同愿景；三是注重多層次參與學習。在此基礎上，朋輩教育與學習共同體可以相互融合支撐，互為依托，在學習共同體的實踐性情境中，促進學習者進行多層次協作與對話。以朋輩導師作為“老手”“富于經驗者”激發學習者的主動性與積極性，促進自主性的模仿與相互協商，在情境互動中實現身份重建與意義建構，最終達成從被動轉變為主動、自主學習的目的。

二、朋輩學習共同體的建構分析

1.構建學習共同體，創設學習情境

學習共同體是學習者在基于共同愿景的個體集合，他們共享資源和經驗，一起通過協商從事共同任務，追求共同目標。學習共同體是社會性的，學習者要樹立身份與角色意識，廣泛對話協商；學習共同體是具體的，學習者具備明確的任務目標，有具體的工具與手段；學習共同體是實踐性的，共同體活動都是在有效適應真實世界的學習中開展，將個體學習及生活經驗置于真實的、應用的問題情境中，通過實際互動獲取成員身份認同，選擇或決定自身行為。

2.組織朋輩輔導，加強學習者間協作

培養一批朋輩導師隊伍作為學習共同體的組織者、指導者與幫助者，分享經驗及學習技巧等。班杜拉的社會學習理論認為，學習可以是“一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正”。朋輩導師具備的突出素質，諸如較高思想政治素質；工作認真負責，有責任感；性格開朗大方，熱情活潑；學習態度良好，成績優秀；樂于助人，具有奉獻精神；在社會實踐、專業技能等方面表現突出，具有引領示范作用。

3.開展多元、包容異質的共同體活動

在個體與情境的互動中，學習才能彰顯其價值。學習共同體鼓勵學習者彼此之間的對話，關注新手（學習者）對老手（如教師、學習顧問或其他學習較好的學習者）的模仿以及同伴之間的協商，鼓勵學習者多層次的參與，注重社會文化上的連續性，最終促進學習者社會身份的重建。朋輩學習共同體是真實的、實踐性的組織，朋輩導師具有相似卻更加豐富的學習資源和實踐經驗，在經驗與學習相關資源的分享基礎上，學習者共同參與共同體學習與實踐活動，不斷深入核心，實現知識交換與意義建構。

應注意的是，學習共同體中的學習者具有個體異質性，自身知識經驗的差異導致個體在資源的分享利用程度不一，個體與其他個體及情境互動水平不等。日本教育學家佐藤學教授認為，學習共同體不是找出學習者的共性，而是挖掘學習者的不同個性。因此，共同體中學習者的意義建構并非建立在同一標準的知識獲取，而是一種抽象的理解與假設。

4.意義建構

發揮學習者的主體作用既是朋輩學習共同體的目的，也是前提，通過朋輩導師的引導與示范，組織共同體成員相互協作、共享資源，用討論、對話等方式，將外在的知識意義轉化為內在的觀念和認識，主動建構知識體系，提升問題解決能力。一方面，成員與朋輩導師互動交流，獲得新的知識、經驗與方法；另一方面，新的知識刺激，促使學習者改變原有知識經驗，從被動適應轉變為主動學習，自我調適以適應新環境、新情況，形成新的應對策略。

將朋輩教育與學習共同體融合，利用朋輩教育輔導和組織學習的優化，鼓勵成員多層次協作與對話，促進大學生進行反思性實踐，進校后及時有效地引導和幫助大學生度過適應期，合理地開展學業規劃，從而提升大學生自我教育、自我管理能力，促進大學生共同進步與發展。

參考文獻：

[1]高春申.人性輝煌之路——班杜拉的社會學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，2000：124.

[2]張 威，郭永志.學習共同體學習模式的實證研究[J].教育科學，2012（5）.