生物課堂中錯題資源的有效利用

李志濤

摘 要：如何利用錯題資源提高生物課堂教學的實效性，是現(xiàn)在高中生物教師尋找的方法。高中生物教師應該結合教學實際，從錯題資源的有效性來提高錯題資源的價值，優(yōu)化生物課堂教學效果，加深學生的知識掌握程度，促進學生各項素質的提高。本文通過在生物課堂教學中，總結學生容易出錯的試題，提出相應的教學建議，來提高課堂中錯題資源的有效利用。

關鍵詞：生物課堂；錯題資源；有效利用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-087-01

一般情況下，錯題就是學生做錯的試題或作業(yè)。錯題的背后反映的是學生在知識背景、認識水平、思維能力、解題習慣等方面存在的種種問題。在生物課堂上最重要的事情在于，如何在課堂上較短的時間內，梳理出重要的概念，還能處理適量的習題，還要對學生的思維進行最大限度的引導，然而教師很難做到面面俱到。如果能在教學的時候從學生的易錯題入手，則可以有目的性的進行教學工作的開展，提高課堂教學的實效性。

一、錯題的意義與價值

“錯題”是指學生在各種練習的過程中，出現(xiàn)的較為典型的錯誤或錯誤率較高的題。其中錯題主要包括如下兩個方面的問題，一些錯題是學生在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的特別突出的錯誤，可以在課堂上作為學習資料用；二是在布置作業(yè)與判作業(yè)的時候，教師可以將全班同學共性的作業(yè)錯誤提練出來，作為教學資源使用。如果一直讓學生大量做題，出的錯也不會糾正，會讓學生下次還犯同樣的錯誤，這樣，學生會浪費更多的時間，學習效率也不會太高。在這樣的前提下，教師應當利用錯題資源和課堂實際情況，合理采用課堂教學方法，在糾錯的過程中，讓學生積極參與教學，從而進一步完成學生知識強化的過程。

1.1優(yōu)化學生的學習習慣

在生物課堂教學過程中，即要求學生弄清題目的要求，還要準確的找出題目的知識點，要求學生將錯誤的原因找出來，并將出錯原因分析出來，同時要求學生總結在做錯題的過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生學會反思，并要求學生在反思的時候弄懂問題的主要思路，然后要求學生從多個角度探究，幫助學生梳理知識體系，訓練學生的理性思維，同時理順學生的思路。

1.2提高學生的學習興趣

學生在上課之前已經(jīng)對錯題進行分析歸類，學生們對解決問題的愿望非常強烈，對課堂教學更加期待，這樣就不會是以前的那種只對知識點簡單的掌握了。很多差生因為做題時錯的較多，使他們對整理錯題集產(chǎn)生一定的恐懼感，對這樣的學生要實行個別輔導，只有這樣才會讓學生對自己的錯誤點有深入的了解，才會幫助學生克服恐懼心理，不僅能讓學生端正學習態(tài)度，也會促進師生互動，提高學生的糾錯能力。同時，教師還應當多鼓勵學生，對學生的進步給予積極的評價，提高學生學習的積極性。

二、錯題資源在課堂上的應用方式

2.1錯因分析

一些題全班大部分學生出錯，而且有的學生可能還會一錯再借，這樣就要自上而下地去發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，剖析錯題成因，從知識板塊、知識點、題型、解題的方法和思路，以及涉及的基礎知識的角度去判斷分析，提高學生看問題的洞察力和思維判斷力。通過課堂講解錯題的過程，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤的根源之所在，進而改善自身的學習，同時也有利于教師進一步改進教學活動，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律。

高中生物的學習一般是通過感知、加工、整合與運用后將生物知識進行傳遞的過程，這其間學生任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導致學生做題出錯。

學生解生物題易錯的另一個原因就是學生解題策略和方法不對。生物解題策略是研究生物原理與定律的基本方法，也是揭示生物原型的形態(tài)與本質的方法，利用簡化的方式來揭示生物中的復雜現(xiàn)象。這樣如何構建解題思維就非常重要，借助有效的解題方法就成為解決問題的重要環(huán)節(jié)。

2.2對前概念的理解

學生在學習高中生物課程之前，已經(jīng)有很多生活經(jīng)驗，他們會在這些生活經(jīng)驗中總結各種生物現(xiàn)象，因而會形成他們自我總結出的前概念。這些都是學生在生活中的經(jīng)驗總結，而對于一些較為抽象的生物知識則學生的前概念就不多了。因此，大部分學生都會對其生活總結深信不疑，這樣，學生在學習生物有時候也會不自覺的與新學的知識加以比較，或將新知識引申進去。在生物課堂教學過程中，教師也應當重視學生的前概念，讓學生在獲得新知識的同時不受前概念的影響，讓學生在全面的接受知識的時候將新舊知識融會貫通。

想要做到如上效果，教師就應當在教學設計時，多和學生進行溝通，了解學生的前概念信息，然后再對這些前概念進行分析，辯別學生因前概念而影響其對新概念接受的態(tài)度，然后再采取相應的措施，采取合適的教學方法進行教學。學生的前概念中，會存在很多促進學生對生物新概念的理解與掌握的經(jīng)驗，這樣的前概念對學生與教師都是有用的資源，教師可以以這些前概念為基點作為學生新知點識的融匯點，從而引導學生接受新概念。

2.3構建知識網(wǎng)絡

在教學的過程中，將知識網(wǎng)結構化與系統(tǒng)化，可以有效的防錯止漏。在構建知識網(wǎng)絡的過程中，教師還要引導學生進行錯題的反思，拓展和延伸，培養(yǎng)學生的概括與比較、歸納與總結、融合與抽象等生物學科的思想方法，利用錯題資源幫助學生查漏補缺，讓學生在總結和反饋中，逐步的建立一個系統(tǒng)的生物知識體系，從而培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，提高生物教學質量。

三、結論

在復習階段的生物課堂上，應當對錯題作為一種資源進行開發(fā)利用，其間可以對不同的學生的錯題進行科學的分析，根據(jù)出錯的類型分別對待，在課堂教學的過程中，提高錯題資源的利用率與有效性，在規(guī)范錯題講解的時候，要講究解題策略，在錯題講解的時候，要結合有關的知識點，讓學生弄清出錯的原因，進行相關的變式訓練，從而提高學生學習效率。

[參考文獻]

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