整合教材重建構建

張琳

摘要：隨著新課程的全面鋪開，各地教改進行得如火如荼，普通高中課程標準實驗教科書一改原來軟件說明書的面孔，變成了更適合師生需求的課程資源。這就要求一線信息技術教師能從“教教材”的傳統觀念中走出來，在領會編寫意圖，根據實際教學進程的前提下，跳出教材的局囿，由教材的忠實執行者轉變為課程的積極建設者和創造者，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，使之重構成為與學生學習、課堂實際、教學資源相符合的“實踐教材”。

關鍵詞：信息技術；高中；教材；重構

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-067-2

重構，是指教師充分發揮自身的特長與創新精神，根據教學目標的要求以及學生的實際，將特定的教學內容進行重新構建。

一、對“重構”內涵的解讀

重構的具體內涵是：教師對既定的教材內容進行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，最終形成教學內容的過程稱之為教材內容重構。信息技術教材內容的重構可以分為兩個過程：一是教師在授課前對教材內客的重構，其中包括對教材內容的增加、刪減、置換及加工，即解決“教什么”的問題；二是教師在授課現場的師生互動情境中對預設教材內容的調整，這種調整可能是教師自身的認知變化的結果，也可能是教師改變課堂策略，向學生妥協的產物，即解決“怎么教”的問題。實際上也就是說：教師的課前備課過程與課上的施教過程都屬于教師對教材內容的重構過程。

二、高中信息技術教學中教材重構的必要性

雖然《江蘇省普通高中信息技術課程標準教學要求》（以下簡稱課程標準）明確給出了四個主題的課程目標、學習要求和教學建議，但教材內容卻多是接近學生生活的實例、探索和實踐。老師要“教什么”、“如何教”才能既達到課程目標又能有效激發學生學習熱情、引導學生自主探索、激勵學生實現自我，當然一切還必須以保證學生能通過學業水平測試為前提，這些都是一線教師要面對的現實問題。

以教育科學出版社《信息技術基礎》（必修）§2.3.1《文件及其類型》這一小節的內容為例，教材中的內容分為“網絡中的文件”、“文件的重要屬性”和“文件的類型”三部分內容，看似非常簡單，但位于《信息獲取》和《文件下載》兩節內容之間，既是前面《因特網信息查找》內容的延伸，又是后面《文件下載》的鋪墊，所以應該是必修階段重點的學習內容，學生掌握的好壞對以后新知識的學習有著直接的影響。另外要考慮的是，學生在初中階段已經對文件的相關知識有所了解，平時接觸計算機多的學生對此部分內容已經有一定的基礎，如何讓課堂不枯燥，還能讓學生在原有知識的基礎上加以提升，并且通過學習對本節知識有一個新的認識，為后面的新知識打好基礎。這些都需要教師在備課時對教材內容進行加工重構。

三、高中信息技術教師對教材內容重構的原則

重構教材內容的目的是方便在自身課程的使用，那么高中信息技術教師在進行教材重構的過程中應把握哪些原則呢？

1.要理解、尊重課程標準，做到超越但不偏離教材

首先，課程標準體現的是信息技術學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生信息素養的主要依據，具有政策指導性。教師對教材內容的重構固然體現著教師教學的個性化和創造性，但追求特色和個性也必須以“標準”為前提。因此，教材內容無論怎樣千變萬化，都離不開課程標準這一法定的根本依據，都必須以課程標準為基本導向。重構過程中，一方面，若教材內容不能體現課程標準要求，就需要對教材進行適度取舍、整合、增補、置換。另一方面，若教材內容有超出課程標準要求的情況，教師應認真研讀課標，針對學生的實際情況，切實把握好教學內容的深度和廣度，改造教材內容，而不必一味地與教材“同步”。正所謂“能者非他，能自樹立，不因循者是也。”

再者，雖然信息技術課的最終目的是提高學生的信息素養，但現實中衡量高中信息技術教師教學質量的好壞和學生學業水平測試的通過率是脫不了關系的。考試大綱是結合課程標準制定的，那么信息技術教師重構教材內容時當然不能偏離課程標準。

2.結合教學實際，重構出適合自身課堂教學的“實踐教材”

（1）學生情況：學生學習新知識，需要利用已有的知識和經驗作為基礎，所以高中信息技術教師重構教材內容時必須依據學生的社會生活經驗為核心。課前備課時要盡量選擇貼近學生生活、聯系社會實際的內容、實例、探索等的教材內容。

（2）教學情境：教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。課前的教學設計只是對教學現實的預計、構想，多是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生積極性的前提下靈活調整教學設計中的教材內容，應對突如其來的教學情境。

（3）教學資源：教學資源包括諸如機房設施、多媒體教學手段、網絡技術、圖書、教具、學具等等。教師對教材內容的重構也要依據所在學校的教學資源而定。不一定要盲目追求教學手段的多樣化，條件差一些學校的教師也一樣可以利用有限的資源、最樸素的手段取得好的教學效果。

四、教學內容重構的實施案例

最后筆者以《文件及其類型》這一節教學內容為例，淺談一下

作為高中信息技術一線教師對教材內容重構的實施過程。

1.教學內容分析

本節內容是教育科學出版社《信息技術基礎》教材第二章《信息獲取》中第三節《文件的下載》第一課時的教學內容。本節主要內容是“文件的屬性和類型”，看似非常簡單，學生容易忽視，如筆者前面所述，其所處于的章節正好是個承上啟下的位置，所以是必修階段的基礎和重要內容，學生掌握的好壞對以后新知識的學習有著直接的影響。

2.學情分析

學生在初中階段已經對“文件”的相關知識有所了解，再加上平時的計算機操作，學生對此內容已有一定的基礎，課堂教學應使學生在原有的知識基礎上加以提升，學生通過學習對本節知識有一個新的認識，為后面的新知識打好基礎。

3.重構實施

（1）筆者在進行教學設計時，對教材進行了增容，補充進來了“文件主名的命名規則”、“文件的其它屬性”以及“文件容量的換算”，還對“文件的分類”進行拓展（增加了“按照主名區分文件內容進行分類”），這些內容有些是歷年學業水平測試題目超越教材內容的部分，也有的是和學生實際生活相關的內容。而教材中的“網絡中的文件”這部分內容，因為學生要下節課才學習“文件的下載”，為了防止學生糊涂，這節課暫未提及，下節課將會以此部分內容作為導入銜接，以體現教學內容的延續性。重構教材內容時不拘泥于教材內容，既圍繞著課堂標準和考試大綱，又可以做適當的拓展，既保證了會考通過率還能提高學生的學習興趣，最后重構成為真正適應自身課堂教學的“實踐教材”。

（2）課堂教學實施中，普通班的學生本身探究能力就強，所以課上可減少講授時間，多留些時間讓學生探索實踐、歸納總結。而藝術班的學生，學生基礎水平不平均，所以教學中要注意提供層次性的練習題，讓起點低的學生練會基礎題目，而學有余地的學生還有拓展題目可做。

（3）對于文件的類型這一知識點的教學中，有些新的擴展名學生還沒有知識積累（比如擴展名為.mdb、.psd等類型的文件都要在后面的章節學習到），單憑一節課的死記硬背勢必事倍功半，上一屆學生在期末復習中也反映出這樣的問題。因此，在新一輪的教學中，筆者對教材內容進行了縮減，未學習過的文件類型本節課一概不提，只需在后面章節教學時對新文件類型稍加強調，既可以幫助學生對新知識加深印象，又可以鞏固前面所學，舉一反三，事半功倍！

新教材為高中信息技術一線教師提供了發揮創造性的巨大空間，教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程。教師應將教材與教學整合，讓教材更好地為教師的“教”、學生的“學”服務。本文結合《文件及其類型》重構案例表達了筆者對教材內容重構的理解和實施的一些淺薄看法，在此僅當拋磚引玉，懇請各位專家教師批評指正。

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