談高中英語課堂如何對學生進行積極的心理暗示

劉娜

摘要：在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生出現(xiàn)多方面心理問題。如何克服心理障礙，獲得高效學習效果是一名高中英語教師應不斷探索的問題。由于交流環(huán)境受到限制，學生對英語學習提不起興趣，這就需要教師對學生進行積極的心理暗示，不斷引導，激發(fā)發(fā)學生的學習欲望，幫助學生突破弱點從而樹立信心，讓學生看到英語的“美麗”。

關鍵詞：暗示效應；教師的學生觀；教師的影響力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-019-1

由于高中英語單詞量大，語法較深，使得部分心理狀態(tài)較差的學生產生了畏難情緒，對英語學習采取了放棄的態(tài)度，從而使課堂出現(xiàn)了如下狀況：

1.上英語課無精打采，打瞌睡

學生一上英語課就會犯困，聽了10分鐘就打起瞌睡。對英語缺乏興趣，破罐子破摔的心理。

2.學習態(tài)度較好，但基礎薄弱

學生多數有偏科現(xiàn)象。如數學非常突出，但外語較差。交流言語中總能聽到“我基礎差”，“怎么學也不能提高”，“老師，你覺得怎么學才能快速提高英語”之類的話。班級內有一女生記憶單詞特別吃力，言語中無非透漏出自卑心理。對英語態(tài)度非常好，老師布置的任務能夠按時完成，但效率不高。

3.成績中等，部分題型薄弱

此類學生英語成績在中等上下徘徊，學習態(tài)度也很好，但英語題型較多。某一個題型分數提不上來，心急的同時，有些灰心，從而懼怕做此類型題目。

4.態(tài)度平平，安于現(xiàn)狀

筆者現(xiàn)任教兩個班級中有少部分學生就抱有此心態(tài)，覺得自己成績可以了，比上不足，比下有余。平時按時完成老師布置的作業(yè)，考試分數也算好，不讓老師找自己“麻煩”就好。作為一名教師有時恰恰忽略了此類學生，他們太過于求安逸，太過于乖巧，心理缺乏探索精神，進而成績平平。

5.成績比較優(yōu)秀，吃老本

學生成績可以考到中上，超常發(fā)揮可以考到優(yōu)秀。但成績不穩(wěn)定，曲線行走。因為英語基礎很好，腦子也很聰明，但學習過于浮躁，不踏實，也同樣不愿意挑戰(zhàn)自己的成績，吃吃老本萬事大吉，心理上缺少吃苦奮進精神。

上述五種類型學生的英語學習心理已處于消極狀態(tài)，筆者認為，教師應對他們分別進行心理疏導和心理暗示，促進他們形成積極的心理狀態(tài)，進而對英語學習產生正面影響。

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。是人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象。暗示效應，則是在心理學的一個術語，是指在無對抗的條件下，用含蓄，抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，對人的行為方式，思考方式和思維方式有一定的指導作用，而且能產生一定的影響。暗示效應同樣在高中英語學習中有所體現(xiàn)，教師對待學生，一個動作，一句話都有可能產生心理暗示。那么，我們教師應如何引導學生以積極的態(tài)度對待英語學習呢？筆者認為教師應該采用以下三種方法。

1.針對第1種類型的學生，老師應盡量調節(jié)自己課堂的氣氛，提高學生的興趣，上課前嘗試英文歌曲引入，不要心疼這5分鐘，也許就是5分鐘可以完全調動起學生的主動性。課堂中，可以多采用多媒體感官效果比較強的手段。在講解新課時，課件制作要用心。如講解模塊4 Not just watching a film...時，課堂導入可以播放Pandora3D電影的片段欣賞，刺激學生的感官神經，使大腦興奮起來。討論Can you imagine what you feel when you are actually in the film？ 學生興趣更加濃厚，最后Lets learn some information about different kinds of films.進入課堂主題3D電影運用REALCINE技術。一堂環(huán)環(huán)相扣的課我相信學生想睡也不睡了，一天一天配合起來，學生自信了，多加以心理輔導，相信沒有永遠的差生。課堂上可以把板書打在電腦上呈現(xiàn)給學生，這樣學生可以跟著老師的思路走，課堂效率會慢慢提高。

2.第2、3種類型的學生存有共性，他們不自信，急于求成，怕失敗。教師應多跟這些學生談心，用自己學生時代的經驗和學習案例對他們加以引導。這些學生學生英語態(tài)度較好，只是學習方法需要改進。如記憶單詞不能死記硬背，多用音標法，拆分法記憶單詞。congratulation字母比較多，音標法記憶比較準確。discourage去前綴后綴法，先記憶courage。expectation，先記憶expect，聯(lián)想式找詞根詞綴。閱讀理解多進行方法的指導，先看問題題干，找出關鍵詞。帶著問題閱讀文章，閱讀時注意題干中關鍵詞在文章中的出現(xiàn)段落，相信自己的判斷。猜詞題與推理題難度系數較大。猜詞題注意上下文暗示，一般不會孤立猜詞。推理題直接信息題干可以排除，找對中心思想。學生對于the best title題目也經常犯錯誤，認為哪一個題目都好，可嘗試“關鍵字”方法。

3.對于最后兩種類型的學生，教師可用“鞭打”的方式刺激學生動機。課堂上，教師可讓這些同學動起來，小組討論時，他們能夠起著帶動作用，心理上這些學生心理承受度比較強，可適當采用刺激法，比較法，多談談心，給些小壓力，讓他們覺得老師對他們的要求更高，期望值也更高。

總之，我們英語課堂不能枯燥無味，老師要讓學生欣賞到英語的“美麗”。教師要正確運用心理暗示對待班級內英語基礎參差不齊的學生，給予每種類型學生更多的關注，有針對性，分階段，循循善誘，在言語行動上多加鼓勵，在尊重平等的前提下對待心理素質較差的學生，給予他們足夠的心理暗示，使學生覺得自己已經受到老師的關注，信心倍增，進而變得更加自信，更加快樂的成長。

[參考文獻]

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