高中英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策

薛軍

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教育質量的重要因素，課程改革和教學改革的深入開展程度也取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展的程度普遍不高有自身問題，也有外部原因。鑒于高中英語教師課堂教學方法單一和教育科研能力低下的現(xiàn)狀，筆者認為，英語教師的專業(yè)成長需要從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)評價這幾個維度來接受培訓。

關鍵詞：英語教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-017-2

葉瀾老師認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展水平是影響教育質量的重要因素，課程改革和教學改革的深入開展程度也取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。當前高中英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在的問題除了自身原因之外，也有外在的諸如國家與政府宏觀調(diào)控方面的問題，不同學校的管理制度對英語教師專業(yè)發(fā)展的也有一定的限制。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.高中英語教師自身的專業(yè)問題

專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。高中英語教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不少教師存在專業(yè)知識與專業(yè)能力欠缺以及課程資源開發(fā)、教學策略與教學法掌握不到位的問題。

英語語言不斷在發(fā)展，英語詞匯、文化背景以及其它語言知識日益更新，尤其是英語課程新標準出臺以后，學生文化意識的提高和中華優(yōu)秀文化融入學生核心素養(yǎng)的培育對高中英語教師提出了很高的要求。在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能環(huán)境中成長起來的青少年，他們的價值追求、思想意識和個性特點更趨多樣化，課程新標準提出了調(diào)整必修課程、選擇性必修課程和選修課程的比重，教師要改變碎片化的教學方式，就需要在課程資源的使用和開發(fā)上多加思考和實踐，以主題為引領，綜合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素進行整合。這種整合對于英語教師在教學設計水平、教學實施水平以及學科課程資源開發(fā)等方面提出較高要求。

2.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的外部問題

馬斯洛的需要層次告訴我們，生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、被尊重的需要和自我完善的需要，其中，高層次的需求是建立在低層次需求的基礎之上的。目前的國家與政府宏觀調(diào)控方面對高中英語教師專業(yè)發(fā)展有一定限制作用。首先，不少地區(qū)的高中英語教師在高考應試教育的壓力下，工作時間長，休息天少，但是付出的勞動和報酬明顯不符，待遇偏低。另外，教師職稱評審制度從某種程度上也壓制了教師積極進取的意識，受名額限制，很多教師根本看不到希望。教育主管部門和學校對教師專業(yè)發(fā)展已有較清醒的認識，教研培訓經(jīng)費已經(jīng)通過制度的形式得以落實，但是教師專業(yè)發(fā)展問題本身就需要非常專業(yè)的規(guī)劃和要求才能產(chǎn)生效果。缺乏頂層設計和整體規(guī)劃，在制定培訓計劃、落實培訓專家、監(jiān)督培訓過程等方面就會顯得隨意性太強，全程無人監(jiān)督管理，教師培訓成了真空地帶，這也是限制教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的實施對策

根據(jù)調(diào)查，高中英語教師的培訓需求主要體現(xiàn)在課堂教學方式方法、教材開發(fā)利用、教育科研能力等方面。英語課堂教學是課程改革的主陣地，雖然現(xiàn)在的課堂上有了pair work，group work或者teamwork，但是模式化的活動應用和效果仍然是困惑教師的主要問題。教材的開發(fā)利用在教學過程中也是個難點，有的教師視教材為“圣經(jīng)”，不敢漏掉任何一個知識點，有的教師則隨意對待教材，未能很好地理解教材編寫的科學性。至于教育科研，絕大部分教師認識不夠，雖然很多老師發(fā)表過論文或參與過課題研究，但多數(shù)是迫于評職稱的需要或迫于學校的硬性規(guī)定。他們未能認識到教育科研對英語教學實踐的指導作用。

鑒于高中英語教師不能很好地運用和開發(fā)新教材、課堂教學方式方法欠缺和教育科研能力低下的現(xiàn)狀和實際需求，根據(jù)教師專業(yè)成長的一般規(guī)律以及高中英語教師的教學現(xiàn)狀，我們覺得英語教師的專業(yè)成長需要從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)評價這幾個維度來接受培訓。

首先，專業(yè)理念是教師專業(yè)成長的根基，包含職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度和行為、教育教學的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等方面。新的課程標準明確了“立德樹人”的教育根本任務，闡述了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求，這就需要我們教師進一步貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)，理解中學教育工作的意義。同時，認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表，積極開展協(xié)作與交流。加強職業(yè)理解與認識可以提升自身素養(yǎng)，也是規(guī)范對學生的態(tài)度和行為以及自身教育教學態(tài)度與行為的前提和保障。我們需要專家和學者解讀相關教育法規(guī)，幫助教師系統(tǒng)地理解職業(yè)規(guī)范，尊重中學生獨立人格，尊重個體差異，為每一位中學生提供適合的教育，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。當前社會各界對教師、對教育寄予較高的期望值，從心理學的角度幫助教師緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，消除職業(yè)倦怠，以積極樂觀的情感影響學生，這也是專業(yè)理念維度需要考慮的一項培訓內(nèi)容。

其次，專業(yè)知識的更新固然必不可少。英語教師的專業(yè)知識包含教育知識、學科知識、課程知識以及通識性的知識。教育知識層面，英語教師需要了解當代中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；尤其還需要了解中學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點。我區(qū)英語教師學科知識層面的整體水平尚可，但是，基于新的課程標準，如何更好地理解融入新的英語教材中的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如何構建知識體系，廣大教師還需要接受培訓。教材的編寫不可能兼顧每一個地區(qū)、每一所學校，為了全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，校本課程的開發(fā)勢在必行。校本課程如何開發(fā)，和國家課程如何相得益彰，使用過程中有哪些主要方法與策略，這些都是教師急需接受的課程知識培訓內(nèi)容。新教材從人與自我、人與社會和人與自然三個維度組織教材內(nèi)容，題材和體裁多樣，英語教師應當具有相應的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識，還應具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。教材是課程資源的核心部分，高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。教材往往反映教師教學思想和教學方法。教師經(jīng)常反映教材要求標準高、詞匯容量大、教學時間緊、教學任務重，無法把握知識的取舍。新課程標準賦予教師對教材進行二次開發(fā)的權力，要求教師“要善于結合教學實際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。教師應該成為教科書的主人，而不是奴隸。教師要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。教師應該在自己的教學實踐中深化對教材的認識，反思自己教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評價工作，并在實際教學中對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材在實施高中英語新課程的過程中發(fā)揮更好的作用。

第三，教師必須具備教學設計、教學實施、教學組織和教學反思的專業(yè)能力。教學設計方面，教師需要系統(tǒng)學習備課和教學設計的區(qū)別，學會科學設計教學目標和教學計劃；學會確定教學重點和難點；學會合理利用教學資源和方法設計教學過程，學會引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。一份好的教學設計和一份好的教案未必能夠成就一節(jié)好的課堂，部分教師的教學組織形式單一，教學實施過程中，部分教師不能夠敏銳地捕捉學生的課堂反應，不能及時生成教學資源，根據(jù)實際改變預設的活動設計方案，這些都極大地影響了教學效果。教師的課堂教學組織和教學實施能力必須引起高度重視。部分教師已經(jīng)有了教學反思的意識和習慣，但是，只有通過專業(yè)的指導，才能在反思之后對教學組織和教學實施過程中暴露的問題有效地解決。

第四，專業(yè)評價的重要性不言而喻，但是恰恰也是廣大英語教師最容易疏忽的一個教學環(huán)節(jié)。新的課程標準進一步強調(diào)了過程性評價和終結性評價相結合，評價不僅僅是一種診斷，更是過程中的一種激勵。教師應當學會利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。同時，引導學生進行自我評價，及時調(diào)整和改進學習方法。

接受培訓的過程中，學員們要開展以“學習——實踐——反思——再實踐”為核心環(huán)節(jié)的行動研究。具體來說，就是要求每一位學員參與培訓學習后，要根據(jù)培訓要點，向導師上交指定內(nèi)容的教學設計、教學課件、自我或同伴課堂教學實錄及反思報告等材料，可以采取隨機抽查、抽簽上課等形式檢查培訓效果。同時，隨機被抽的學員上交的材料和課堂教學過程又將成為新的培訓資源。

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