他山之石可以攻玉

鄒立忠

摘要：筆者從教育價值思考、課程設置實踐和社會教育資源融合發展三個維度，闡述了親身參加2017年江蘇省教育廳組織的中小學校長“2017年赴英國中小學管理者高級研修班考察培訓”的過程，并提出了一些理性思考和感悟。

關鍵詞：高級研修；考察報告；英國教育；高中教育

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-004-2

2017年11月18日至12月2日，江蘇省教育廳組織來自全省16位中小學校長參加“2017年赴英國中小學管理者高級研修班考察培訓”。筆者來自鎮江市呂叔湘中學，被選拔參加這次培訓，不僅感到深感榮幸，更感受到肩上的責任重大。這次考察培訓活動包括舉辦中英校長關于辦學思想的論壇、英國教育專家的學術報告等教育理念學習和考察英國學校、教育主管部門等實地。考察期間，筆者經過中英教育對比，感受頗深，收獲頗多，同時也感覺自身責任重大。

一、他山之石：感悟和體察

1.教育價值思考：什么是好的教育？

英國的義務教育實施于1880年，之前是中世紀的教會學校，相對于我們國家的義務教育，早了近一百年。“每個孩子都重要”、“興趣是第一位”是英國中小學教育的基本理念。

泰瑟靈頓學校校長Mr Manny Botwe 在講座中提到“成功的的學校怎么做？確定所教學生的具體需求、喜愛和結合所在地的具體環境，為學生設計他們通常不會遇到的經歷體驗，將學生所學的學科知識與真實情境、人物和地方聯系起來并加以應用。”他也強調“每個公立學校必須提供均衡、廣泛的課程，且能促進學生在學校和社會的精神、道德、文化、心理和身體各方面的發展和為他們對未來人生的機會、責任和經歷準備。”

在談到英國Essex County（埃郡）教育時，其教育行政部門介紹說：“2018年以前，（我們）埃郡教育的首要任務是使每個學生都能上一所好的學校，以消除弱勢學生的成績差距。”

在教育公平上，英國歷史上的由國家督導辦公室舉行的GCSE和SATE兩次重大的全國統測，給學校排名，使學校關注學生學業，有時針對每個學生情況制定具體目標，進行人盯人的輔導。

在泰瑟靈頓學校，校長Manny Botwe在他題為《泰瑟靈頓學校：一所處于社區中心充滿雄心壯志的學校》主旨演講中，給他的學校下了這樣的定義：“我們是社區中心一所積極進取的學校，我們不斷努力改進我們所做的一切。我們的使命是為所有學生提供高質量的教育，鼓勵他們勇于表達、堅忍不拔、勇敢、好奇并堅信自己。”

在英國基本的經濟制度是私有制為基礎的市場經濟，社會的價值標準總是追求利潤和效益的最大化；但對于教育，國家卻專門制定了合格學校的標準，以此來衡量學校的辦學能力和辦學水平。學校摒棄一切追求經濟效益的作為，更不會去單純地追求升學率。他們從11個方面來考核學校：（1）培育專業的職業化的領導層。（2）形成全體員工的共同目標——以學生和教學為中心。（3）創設學習的氛圍——學校的文化。（4）把精力集中的教與學上。（5）對學生有明確的期望。（6）對員工積極的鼓勵和支持。（7）監測每一個學生的進步。（8）重視學生的權利和責任。（9）有目的地教學。（10）建立學習的組織。（11）學校和家庭協調與合作。

與此相適應，政府考核校長的工作，主要看他在計劃——實施——評價三個環節上的工作。他們認為學校的工作必須體現潤物細無聲的理念，對學生的教育必須做到潛移默化。所以，考核學校和校長的工作非常注重過程的管理。

2.課程設置實踐：如何培養學生的創新能力？

英國學校的課程設置靈活，除必修英、數、科學（理、化、生）外，學校給學生充分選擇機會，學生以興趣、特長、未來發展方向選修，學生動手等實踐機會也多。英國教育界普遍認為：精簡國家課程可以讓學校發揮創造性和適應性，知識是重要的，但是知識的應用是最重要的。

英格蘭教育標準督導局強調：好的課程應該能帶來好的學習結果。然而，好的考試成績并不總是意味著學生從課程中獲得豐富和充分的知識。應試教學會導致學生產生空洞的和脆弱的學習理解。

英國非常注重跨學科課程建設，跨學科教學逐漸普及，提倡教師一專多能，并根據需求加入不同聯盟相互學習和參加培訓。曼徹斯特大學教育學院國際交流主任朱麗葉·思凱倫博士在《跨學科課程研究》演講中指出：當有若干不同學科的技能、知識和態度應用到單一經驗、問題、困難、主題或想法中，我們就是在應用跨學科研究的方式工作。他指出，為了解決離散的學科教學的弊端，英國課程改革逐步形成了以學科為中心的多學科課程、以各學科共有的學習內容為中心的跨學科課程和以學生的疑問與興趣為中心的超學科課程等基本模式，并舉例闡釋了跨學科學習模式。他指出，要培養學生協同與合作的重要性。與傳統教學相比，學生更喜歡小組合作和體驗式學習。他最后強調：有證據顯示，讓學生把不同學科相聯系，將校本與校外學習相結合，會帶來極大益處。

英國課程設置的理念對老師素質和學生學習方式有相應的要求。教師一周在校工作時間25小時，從事教學時間22～23小時，教師一般在固定教室，不同節課不同學生（不同年級、不同層次）來上課，教師需要任教多個年級。對于科學教師，至少任教理化生中兩門課程，跨年級、跨學科是英國教師的教學特點。教師工作時間長，壓力大，每天晚上都要花時間備課和批改作業。英國的課堂相對開放，課堂教師傳授知識時間少于40%，知識的消化和吸收當堂完成。教師要引導學生思辨，要引導學生在小組討論中獲取知識并掌握知識。相應地，學生可以在較為廣泛的課程中選擇課程。

3.隱形教育資源：怎樣最大發揮社會教育力量？

奧德菲爾德布勞小學副校長John Dalzial在他的《奧德菲爾德布勞小學的家校伙伴關系》演講中指出：在奧德菲爾德布勞小學，我們高度重視我們與家長或監護人與家屬的伙伴關系，我們努力確保我們的學校是一個好地方，積極鼓勵家長參與到他們孩子的學習中。我們堅信，成功伙伴關系的關鍵是一個雙向的過程，有機會讓知識、體驗和信息雙向流動。

關注學生之間的關系也是英國學校教育特點之一。學生的領導力是一種名校都非常看重的綜合能力。它是指由個人魅力而產生的能夠影響別人的能力：是一種能夠和別人一起分享、協調、合作，并能組織團隊完成目標的決策力和組織能力。培養孩子的領導力，更多地是教會孩子溝通、尊重、傾聽、情緒控制與表達的重要性，從而培養未來的領袖精英。

4.兩種教育比較：中英教育區別是什么？

作為世界工業革命故鄉的曼徹斯特，它既是工業革命的教科書，也是城市重建的典范。在英國培訓期間，我們還參觀了曼徹斯特的公立和私立幾所中學，親身接觸了曼徹斯特當地學校文化。2017年11月29日，在蘇曼中心工作人員王仲陪同下，我們參觀了Sweyne Park中學，學校校長Andy Hodgkinson熱情地接待了我們一行，并由學中文的學生陪同參觀了校園。然后，我們與高年級學生座談了校園文化問題，并與該校中文老師座談了學校課程問題。最后，在學校領導的陪同下走訪了課堂。同樣地，我們一行還參觀了Oldham Hulme Grammar School，St Mory Magdalene Academy， St Many Academy， Liverpool Rond， London N78PG，哈羅公學。我們親身感受到了英國全體國民的素質培養下的學校文化。在訪問中我們看到，幾乎90%以上班級的教學都是在小組討論中進行的，這種教學方式被稱之為協作性學習。協作學習學到的東西比一個人單獨學到的要多，尤其是需要頭腦風暴一起想的時候，能夠互相啟發，產生新的想法。不過，更多的好處在于通過協作性學習彼此了解，學會傾聽，學會平等地與人交往。他們認為，學習不僅是自己會，還要會聽別人的表達，會與他人平等地討論，這樣產生的效果更好。

英國中學生在義務教育結束以后，報考ALevel大學的僅占20%左右，大多數選擇了職業培訓。在英國，從事所有職業都必須經過培訓，取得合格證才能從業。因此，英國的college很多，這樣使所有的人都可得到適合的教育，使所有人的素質都得以提高，使每一個人都取得成功。不同的培養目標決定了學校教育的指導思想，培養方式和教學方法等一系列不同。英國的學校把學生的發展和成就作為中心，在教育計劃方面，教師的任務是幫助學生認識到學習的意義，并指導他們制定自己的學習計劃，去主動學習。因此，英國學校很少考試，義務教育階段總共只有三次考試，考試成績通過媒體向社會公布。英國教育重視培養學生分析問題，解決問題的能力，重視理解而不是要求死記硬背。英國學生沒有教材，但人手一本教學大綱，對學習的要求很明確，教師上課印發講義，課后也沒有作業，學生回去以后要根據教學內容去看參考書，學校會向學生推薦參考書。這樣學生學習的時間空間很大，自由度也很高，負擔不重，每天在校時間9：00—15：00，課后再花兩小時看看書就很不錯了。從英國的學科教學大綱看，學習內容不少，但難度不大，作業和考試的題目密切聯系生活，對計算的要求不高，但經常要求描述過程和現象，要求明白其中的原理。考察英國基礎教育，使我們對國家基礎教育課程改革有了更為直觀、更為深切的理解，對于課程改革和如何培養創新人才也有了更為深刻的理解。

二、可以攻玉：借鑒與啟發

1.更加堅定我校特色建設的信心

泰瑟靈頓學校校長Manny Botwe在講座中提到：“成功的的學校怎么做？（那就是要）確定所教學生的具體需求、喜愛，并結合所在地的具體環境，將學生所學的學科知識與真實情境、人物和地方聯系起來并加以應用。”根據我們對英國基礎教育的理解和借鑒，我校也不斷在內涵特色方面進行了創新，我校結合學校歷史文化和現實條件，進行了以下特色建設：一是宏志班：招收品學兼優但家境貧寒的學生，學費全免，體現社會的公平和慈善精神；二是籃球特色班：招收全省有籃球特長的學生，在江蘇省中學籃球比賽中屢獲佳績，拓寬了我校課程選擇；三是省級地理課程基地：重視學生參與和體驗提升學生地理等綜合素養，體現了全面深化課程改革的示范作用；四是呂叔湘特色文化建設：從課程設置、人生處世教育、校園文化特色建設和發揮校訓育人作用等立體創建呂叔湘特色文化建設。特別是呂叔湘特色文化，內涵豐富、特征鮮明、情境真實、價值巨大，值得我校大力挖掘建設，它是我校獨特而深厚的學校資源。

2.切實加強我校校本課程建設力度

學校培養人的核心問題是課程，這也是校長力領導力的最重要的表現，因為課程體系決定，養出人才標準和方向。我們雖有有統一的國家課程，但地方課程相對弱化。筆者認為最重要的還是應將國家課程進行校本化和校本課程特色化、科學化。作為校長，我要提升校長對課程的領導力，要賦予老師課程建設的一定自主選擇和積極支持，鼓勵和探索跨學科課程研究，努力提升我校課程建設品味。

3.著力破解我校發展瓶頸問題

英格蘭教育標準督導局認為：應試教學不是全面的課程教學，它會導致學生產生空洞和脆弱的學習理解。回頭再看我校的現狀，教學還是囿于應試教學的思維方式，“拼”的是重復做題，加班加點，機械記憶；學科之間相互脫離，教學“呆板”有余，“靈活”不足。因此，我們應參考英國學校的做法，切實提升我校“求真”課堂教學活動內涵，盡快扭轉課堂教學教師“一言堂”和“講風盛行”等現象，提倡進行協作性學習和體驗式學習。

4.充分發揮我校家長學校作用

奧德菲爾德布勞小學副校長John Dalzial在他的《家校伙伴關系》演講中指出，必須高度重視學校與家長或監護人的伙伴關系，積極鼓勵家長參與到他們孩子的學習中。因為他們堅信，成功伙伴關系的關鍵是一個雙向的過程，有機會讓知識、體驗和信息雙向流動。通過此次考察，筆者深刻認識到：家庭教育是學校教育的起點，也是學校教育的前提，更是學校教育的重要教育資源和社會教育的重要源泉之一。我們既要重視家長的評價的反饋作用，更要重視利用家長的教育資源，協調社會力量促進學校教育。

考察和交流雖然只有短短的十五天，卻跨越了東西方文明的界限，進行了文化教育的廣泛交流。更重要的是加深了我們對教育的理解和反思。對此，筆者認為，我們既要有堅定文化自信的力量，更要有海納百川的胸懷。我們要繼續堅持課程改革，繼續追尋教育夢想，以不斷提升教育的質量，為祖國培育出更多更優秀的人才。