學生定制，以回歸探索前行的路

郭輝

摘 要：濟南市歷城區洪家樓小學始建于1950年，前身為山東大學附屬小學，1987年更名為歷城區洪家樓小學，占地面積8499平方米，建筑面積9127平方米，現有43個教學班，教職工131人，專任教師129人，學生2528人。學校座落在百年洪樓教堂以西，與山東大學老校區毗鄰。建校60多年來，不僅得到山東大學、山東農業大學、齊魯師范學院等諸多高等學府的文化熏染和滋養，又因地理位置特殊，地處齊魯首邑歷城區的行政中心，深受齊風魯韻和西方文化的影響，形成了“開放、包容、進取”的文化品質。經過濃厚的歷史、地域文化的洗禮和歷屆校長、教職工的共同努力，學校辦學品質不斷提升，社會知名度享譽省內外。學校先后被命名為全國學科“四結合”實驗學校、全國為小學生開設電影課實驗學校、全國科研興校實驗基地、山東省規范化學校、山東省教學示范學校、山東省電化教育示范學校、山東省創新教育實驗基地、山東省 “創新教育實驗研究”先進單位、山東省優秀家長學校、濟南市文明單位、濟南市教書育人先進單位等榮譽稱號。

關鍵詞：學校課程；課程系統

中圖分類號： G627 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-014-02

中國基礎教育學校課程管理權的回歸已有17年左右，而學校從執行課程、開發課程到以整合為代表的理解課程，則是近10年以來的事情。近10年以來，起源于北京、山東、重慶等學校的課程整合，開始向整個國家課程體系尋求優化。從國家層面上來看，學校課程內涵發展也大致經歷了三個階段，第一個階段稱之為雙基階段，第二個階段就是三維目標階段，第三個階段就是現在引起大家關注的培養“全面發展的人”核心素養階段。這其中既有中國文化元素，又融合了世界經合組織、歐盟、聯合國教科文組織對核心素養的國際表達，是學校育人目標的確立、辦學體制的革新，更是課程開發的總依據。

洪家樓小學學校課程建設的思想認識基礎是：校本課程開發是對國家課程、省級課程的理解與落實，而不是學校獨立于國家之外的課程體系，學校以校本課程開發來實施課程管理，以校本課程開發來保證國家課程的現實化。在以上思想認識和學術基礎上，確立了以“和為”精神為引領，按照“自我發展，和為共進”為思路，逐步聚焦學生的核心素養和辦學目標的實現，整體探索建立起了“三修四立”和為教育課程體系，在課程建設和學生評價等方面走出了具有自身特色的探索的新路子。

一、緣起：博古通今慎重起始第一步

教育為社會事業之本，每一步選擇都會關聯到學生未來、家庭期待，放眼國內外，課程改革，風起云涌。從國際上看，代表世界最先進教育的芬蘭，到老牌教育強國的英國；從國內以北京十一學校為代表的課程變革到以杜郎口為代表的課堂變革，各類教育改革新路徑，層出不窮，讓人們目不暇接。這一方面說明了課程改革是大勢所趨，也說明了課程改革的嘈雜繁復。作為教育人，只有撥開迷霧，把握好課程改革的核心內容，才能掌握課程改革的方向，才能贏得教育的明天。洪家樓小學一直秉承“和而有為，自主成長”的辦學理念，如何在核心素養培育的背景下，賦予辦學理念以新的內涵，是擺在洪小人面前的重大課題。2015年，恰逢《歷城區教育局關于進一步深化小學課程改革的意見》出臺，借此東風，洪家樓小學通過學習梳理，冷靜思考，決定因校制宜，借勢發展，堅持走有自己特色的課程改革之路。

二、歷程：大膽假設小心求證每一步

任何一項改革都不是一蹴而就，順利完成的，其間經過了許多的研討和交流，并且形成了“洪家樓小學課程建設13要素”：

1.明確教育價值。2.實現價值共認。3.調研課程需求。4.論證課程目標。5.構建課程系統。6.細化分科目標。7.研發分科內容。8.設計選課平臺。9.組織學生選課。10.課程教學實踐。11.收集評價資源。12.實施自我評價。13.開啟課程改進。圍繞上述專業研究行動，我們主要做了以下幾方面：

（一）了解學生需求：課程理性再理性

2015年11月開始，我們進行深度調研，通過聽取匯報，書面獲取教師、學生、家長訪談信息，以及抽樣問卷調查等方式獲取了學校發展過程中的基本信息。并結合前期我們的了解發現，學校基本建構起了以“和為”為核心的辦學理念與辦學模式，在此基礎上，學校的發展呈現出了文化先導的性質。綜合調研信息，我們得出如下結論：

通過上表，可以看出，原來學校課程的設置，還不足以滿足學生的學習成長需求，因此，學校課程改革應該以此為基礎強力推動。

（二）豐富教師觀念，課程落地再落地

為了讓老師們對當下課程體系建設的理念、背景、運作流程、實施要點等有一個深入詳細的了解，牢牢把握學校課程改革的發展方向，我們先后邀請省市專家多次對課程改革提出了修改建議，幫我們找到問題，糾正偏差，提出方向，提出優化課程建設的可行性策略，為我們課程建設的推進把脈導航，在很大程度上加快了我們課程建設的步伐。

（三）構建課程體系，育人回歸整體

“培養什么樣的人，就需要有什么樣的課程”，我們強調學生的主體性、主動性、可教育性、差異性，重視學生良好情緒、情感、態度的培養，注重合作、創新精神、實踐能力的培養，注意潛能開發與人格塑造的完美結合。為了達成以上培養目標，我們與專家一道，共同制定了洪家樓小學“三修四立”課程體系。

1.課程結構及體系解讀：

這是學校三修四立課程的圖譜，課程是與國家、地方、校本課程全部關聯，共涉及八大類：品德習慣類、語文天地類、數學生活類、英語交流類、科學探索類、信息世界類、體育健康類、藝術審美類，直指培養孩子們的道德品質、社會責任、實踐創新、國際理解、科學精神、學會學習、身心健康、審美情趣。這些課程除了語、數、英都不再需要教科書；思品、科學、音樂、體育、美術、信息技術以及地方課程分別整體化、選擇化、網絡化、課外化；綜合實踐活動課外自組織化。三修指的是自修定制、必修定制、選修定制：自修課程，是無固定課時，學生可以在家完成的內容，如海量閱讀、趣味實驗、游學課程、節日課程等，但這些內容不是無組織無目的的，會在固定時間后學校會提供平臺讓孩子們小結交流展示。必修課程一是早上的20分鐘晨誦，中午15分鐘午寫，完成讀好書寫好字的基本要求，二是周一到周五上午的固定時間落實國家課程標準規定的小學生必須儲備的知識能力要求，其中對部分學科進行了整合，包括：語文（涵蓋字藝·誦讀·話劇社、游戲·閱讀、）、數學、英語（英語課本劇、口語交際）、品德（涵蓋道德講壇、法制天地）、信息世界（涵蓋信息技術、小機器人、網絡世界、其中與綜合實踐活動部分整合）、體育（涵蓋小學三大球乒乓球、籃球、足球）、藝術（美術在課程表上聯排）。選修課程則關注到每一位學生學科素養的不同發展。利用周五下午時間統一安排，包括品德習慣類課程、藝術素養類課程、體育健康類課程等八大類54個課程。

2.洪家樓小學課程目標：

三修課程圍繞四個培養目標：涵蓋培養孩子們的自我情懷——家國情懷——數字情懷——自然情懷四個維度，立足育人，自足育中國人，立足育世界人，立足育自然人，立足育自我人。因此我們簡稱“三四五”課程（三修四立五立足）

（四）完善課程綱要，育人循序漸進

洪家樓小學“三修四立”課程體系的建立后，首要任務就是對八大類課程綱要進行撰寫完善。首先組織教師綜合解讀課程標準，建立完整的學科課程價值觀，各教研組組織編寫本學科課程實施綱要，針對教科書編排建立學期教學目標、月教學目標、周課時目標。其次實施目標指引下的課堂教學改革，重點研究教學設計三要素：目標設計（開學前先期備課集體完成）、活動設計、評價設計。

（五）規劃課程實施，育人時空定位

好思想要有好舉措，為了讓三修四立課程改革落地，我們根據學校實際和課程體系，適時適度打破班級、學科和課時的限制，有力推動了課程改革的深入實施。

首先基礎性課程學科內整合，就是把本學科內相關聯的知識進行統整，對學習內容和學習方式進行整合，讓學生在一個教學單元內學習，減少不必要的重復學習。

其次是拓展性課程跨學科整合，在學習時空上還可以課內外整合，學校打破有形的學校圍墻，不僅選擇區域、社區、社會等多方面資源，為學生提供科普活動、拓展訓練和公益性勞動等各類實踐體驗基地，還在校園內外開辟眾多的課程活動場所，用有限的空間，給學生提供了無限選擇的可能。

學校為了讓孩子們有更多更優的選修課程，專門邀請校外專業人員與學校教師共同開發八大類54門課程。為了提高選課效率，學校專門開發選課軟件，幫助學生更加快捷便利的選擇自己喜愛的課程。

（六）創設評價平臺，育人一體關聯。

教學評價是課程改革的重要組成部分。課改伊始，我們就對教學評價改革予以充分重視。通過近一年探索，我們開發了“洪家樓小學學生評價系統”，全面實施網絡化評價，初步形成“立足過程，促進發展”的新型教學評價體系。系統分為基礎性發展目標、日常綜合表現、學業水平評價、學期綜合評價四個大板塊，體現以人為本，不僅要關注學生的學業成績，更加關注孩子在情感、態度、價值觀，知識與技能，過程與方法等方面的變化與發展，采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式，通過大數據分析，最終生成每位學生的學期成長報告。

三、收獲：繼舊開新反思成長每一天

實施課程體系建設以來，廣大教師投入滿腔熱情，付出了艱辛勞動，課改給學校帶來了新氣象，教師、學生、學校都發生了很大變化。從觀念的更新來看，“教育是為了每一個學生的發展”、“教師是教學活動的組織者、學生學習的引導者、幫助者”等理念在教學活動實施過程中不同程度地得以體現；從課程教學來看，教師更加注重調動學生的興趣、情感，注重讓學生主動參與、合作學習、發現探究。能從學生的生活經驗入手，尋找切入點，創設教學情境，激發學生求知欲。

因為整體性的課程開發，學校管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，學校管理更加強調人文關懷，尊重教師，強調合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，廣大實驗教師接受國家最前沿、最新的課程教改信息，解決教育教學中的具體問題，更新了教育理念，促進了教育教學質量的提高。

課程體系建設是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發展，學校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個行走者，欣賞者，體驗者，感悟者，思考者，我們會堅定不移地走下去，決心在，希望就在；希望在，改革的生機就在，未來就在！