構筑工匠精神 挖掘童話之趣

楊星

【摘要】教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說，教學是雕琢思維的高精尖學科。打造精彩的教學課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨具匠心的投入，精雕細刻每一堂課，才能收獲理想中的教學相長。

【關鍵詞】工程師；工匠精神

教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說，教學是雕琢思維的高精尖學科。打造精彩的教學課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨具匠心的投入，精雕細刻每一堂課，才能收獲理想中的教學相長。近期的教學實踐中，本人以《三袋麥子》這篇童話為切入點，對童話課教學進行了粗淺的探索，有一些理性的思考和實踐經驗的總結，提煉后以飧同行。

一、注重激趣導入，精心設置懸念，引生入勝

一堂課的開頭，如何能巧妙地過渡到課堂，既能圍繞教學目標收到最大的實效，又能避免刻意雕琢之感呢？學生已經學過了不少童話，如果我仍以老套的“今天，教師給你們……”，那顯然無法做到因時制宜，因人而異，盲目而無針對性的授課，必然顯得無趣，令教學事倍功半。于是，我逐篇翻閱學生已經學過的童話，通過研判童話教學的幾個要素，確定應緊緊把握語言表達、形象塑造、道理闡釋這三個重中之重，來挖掘和進一步提升童話的美麗指數。比如，從語言表達上來看，一些童話中的語言特別有代表性，學生記憶深刻，《狐貍和烏鴉》中狐貍夸獎烏鴉的話就堪稱經典橋段；再如，從道理闡釋方面看，有的童話學生閱讀后明白的道理非常深刻，這一點在《蒲公英》兩顆種子上表現得十分突出，因為有兩顆種子被事物表面現象所迷惑，所以最后死了，使得學生對認識和觀察世界必須透過現象看本質，而不能滿足于不求甚解以致為表面幻想所蒙蔽這一道理產生了極為深刻的印象。

具體到《三袋麥子》這則童話，教師應當分析出，三個小動物無論語言、形象還是引發的道理，都十分有趣，遂可以在斟酌后抓住這些鮮明的要素，精心設計出“我說你猜”型的教學游戲——先是提問，誰知道“魔鏡呀魔鏡，請你告訴我，誰是這個世界上最美麗的女人？這句話出自哪個童話（從語言表達入手）；接著再引用一句“親愛的烏鴉，麻雀比起你來可就差多了” 這句話出自哪個童話（從形象感知入手）；“放心吧，太陽公公，我們一定到泥土里生長！” 這句話出自哪個童話（這一次從道理闡釋入手）。隨后趁熱打鐵，自然而然進行小結：“你看，一篇優秀的童話可以留給我們很多優秀的東西，比如經典的語言，比如深刻的道理，比如有趣的人物形象。今天老師就帶你們一起去認識這個童話故事中有趣的人物形象?！边@一設計非常有指向性，使得課程一開始就讓學生清楚明白，要學的童話故事中有三個人物。至于怎么有趣？分別是什么形象呢？可以制造懸念，使學生產生強烈的學習欲望，有助于下一步課堂教學的完全展開。

二、注重步步啟發，講究教學滲透，催生博思

低年級、中年級的學生不僅僅是年齡增長了，而且心智的成熟必定帶來學習能力的量變到質變。面對這一轉變，教師對低年級、中年級的教學，包括童話素材的教學在內，必然應當有大的改變。這種改變，既是能力改變的學生學習的需要，更是教師針對性提升教學質量和效果的要求。

具體而言，低年級學生邏輯思維薄弱，只能幫助其注重字詞學習，到中年級之后學生分析思考能力上升，則教學的側重點必然要順應時勢，加以改變為培養其段落概括能力。但對中年級學生的教學應該怎么變？事實上字詞教學還是要的，只不過是不需要自成一章。對此，教師的改變應當是，繼續保留字詞學習，但將字詞讀音的掌握，交由學生在課前完成，督促學生通過強化預習來高質量的完成，使得課堂上無須進行零起點的教學。在此基礎上，轉變就體現在注重在教學中活用“檢查”這個手段。

在《三袋麥子》這篇童話的教學中，可以設計這樣一個重點問題：課題中的三袋麥子是哪兒來的？提前認真預習后的學生必然迅速說出是土地爺爺送的。教師可以隨即出示第一段，立刻檢查全班學生的朗讀，朗讀效果優異的就快速過去。接下來，應當帶著學生圍繞“三個小動物拿到了土地爺爺的麥子后是怎么處理的”這個問題，進入到課文的學習，依次出現段落，指名讀、齊讀，遇有問題的音，多讀幾遍。這樣，不僅把讀順課文做好了，而且能使課文的脈絡在自然而然中理清。

寫三個小動物的段落讀完后，進而督促他們思考這部分的主要內容，學生很容易概括出都是寫小動物處理麥子的方法。接下來，將三個小動物因為處理麥子的方法不同，進而得到不同結果，作為文章的第三部分，自然水到渠成。采取這樣的方法，既做到了引領學生正確流利地談課文，其中靈活地滲透了字詞教學的內容，又針對中年級學生的思想特點，著重引領其理清課文脈絡，體現了高效。

三、注重分步推進，利用板書為媒，教生克難

三年級的學生要善于分析、提煉課文內容，最好能用最精煉的一句話呈現課文主要內容。這一目標看似難，但如果教師的功課做得好，方法得當，采取分步推進引領的方法，步步為營，也可以自然而然的達成。

《三袋麥子》雖然是一篇淺顯的童話，學生讀完后都能明白大概意思，但要使他們準確、精練、完整地概括課文內容，難度系數其實不小。采取分步推進的方法，帶著學生一步一步，一口一口“吃飯”，可以漸進地使學生突破這個難題，把這一大鍋難吃的“飯”吃完且吃飽。具體而言，教師可以把課文分成三部分，并在黑板上依次寫下四個童話中的人物——土地爺爺，小豬、小牛、小猴。同時，注明處理麥子的方法，分別是“吃完”“保存”“播種”。接著再列出方法不同得到的不同結果——“感謝回味”“仍有”“收獲，回報”。接下來，教師應當帶學生看板書，把內容連起來概括。于是童話故事完整的情節就在學生嘴里復現了，“土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各三袋麥子。小豬把麥子全吃完了，小牛把麥子保存起來，小猴把麥子全種下地。結果，當第二年土地爺爺來拜訪他們時，小豬感激土地爺爺并且回味著食品的味道，小牛抱出半袋麥子，仍有半袋沒有吃完。小猴則收獲了更多的麥子，還要回報土地爺爺”。就這樣，有了教師借助板書實施的零打碎敲，化整為零，再聚零為整，學生就會豁然開朗，順利輕松地將童話的主要內容變成自己的語言，當然這是粗線條的，需要進一步“提純”，而這也是下一步教師應當思考的問題。

四、注重精益求精，緊扣因果情節，幫生煉金

有了前面的探索，童話的內容是概括出來了，而把童話用自己的語言提煉成學生自己的一句話，這也像是把金礦石找到之后的最后一步——去除渣滓，深度提純。這個環節無疑是難上加難的事。

對此，教師可以引領學生從相似事物中尋找共同的規律，進而找到共性的方法，最終逼近完美的解決方案。敘事性文體慣有的“構成”—— “起因”“經過”“結果”的結構，正給教師完美的啟示。教師應當提示學生，對于童話，也可以通過提煉出“起因”“經過”“結果”這些關鍵因素，像練長句縮寫一樣，把童話課文的內容提煉成更精妙的語言。具體到《三袋麥子》，教師就可以指導學生分析“起因”，寫出“送麥子”這個答案；細讀“經過”，得到“不同的處理方法”這個結論；概括“結果”，寫上“得到不同的效果”這一內容。最終，學生就會發現一件復雜的任務，通過化繁為簡，實現了難易轉換，一句話的“高純度黃金”最終百煉出爐——土地爺爺給三個小動物送麥子，三個小動物因為不同的處理方法，得到了優劣不同的結果。這個結果無疑令參與“攻堅克難”的學生倍感愉悅，今后也必將幫助學生舉一反三，使學生解決“提純”等問題的能力成倍增強。

《三袋麥子》這篇優秀的童話故事，對于學生品鑒語言、欣賞人物形象、探索人生道理，價值重大且不可多得，同時對于磨煉教師教學技能、養成精心設計課程的工匠精神，無疑也是意義深遠。