微視點 微結構 微策略

錢驤宏

【摘要】微課作為新的教學形式，越來越受到師生的關注。文章以《林黛玉進賈府》的三次微課設計為例，分別就選擇微視點、精設微結構、巧施微策略三個方面做了嘗試，以期逐步提高微課設計的水平。

【關鍵詞】微課；視點；結構；策略

《林黛玉進賈府》篇幅較長，人物眾多，環境繁復，要“瞻前顧后”設計好課堂教學不容易。于是，嘗試用目前正在興起的微課來分解教學重難點，也便于資源的共享和學生自主學習。我做了三次微課腳本的設計，有了一些心得。

一、第一次嘗試：選擇微視點

微課題：林黛玉進賈府——初識王熙鳳

教學主題目標：人物描寫表現人物性格

教學情境：教師與幾位學生作課堂流程展示

教學流程：教師按照語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態描寫的順序，插入圖片和視頻，采用問答方式，一一對應解讀人物性格。最后總結王熙鳳性格特征：外表美麗，為人潑辣，刁鉆狡黠，精明能干，善于玩弄權術，阿諛奉承，見風使舵。明是一把火，暗是一把刀等。

反思：微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，我們在眾多知識和能力要點中首先選取人物描寫這一視角，但本課人物眾多，微課的時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘，于是在三個主要人物中又以王熙鳳一個人物作為視點，使微課的內容更加精簡集中，并由此確立“人物描寫表現人物性格”為教學主題目標，這樣也便于學生課后通過以一帶三的方式，理解賈寶玉和林黛玉這兩個主要人物。

但是大家覺得這只能說是個基礎版，它更像是截取的常規課的一個教學片段，教學缺乏層次，只以流水式平鋪直敘展開，沒有特色，沒有亮點。“人物描寫表現人物性格”這一知識點學生在初中就學習過了，也沒有新的延伸。

二、第二次嘗試：精設微結構

微課題：你會添加王熙鳳為微信好友嗎？

教學主題目標：綜合王熙鳳的多項信息，解讀鳳姐人物形象

教學情境：教師與幾位學生作課堂流程展示

教學流程：

1.創設情景：王熙鳳要申請一個微信號，咱們來為她完善一下個人小檔案信息。

2.出示主PPT，逐條完成信息填寫。并以超鏈接的方式就其內容作逐一詳解，以總結人物性格。

【小檔案】王熙鳳

昵稱：鳳辣子

相貌：神妃仙子

身份：王夫人內侄女；賈璉之妻

相冊：出場；肖像；見黛玉；回王夫人

性格：？

3.看了王熙鳳的小檔案，你會添加王熙鳳為微信好友嗎？

學生各抒己見，不僅交流王熙鳳的性格特征，還以個人的價值觀對其做出評價。

反思：這次設計繼續以王熙鳳為視點，但有了修改，主要是教學有了層次，結構更精致。

（1）首尾呼應的結構。結合微信這一流行元素，創設“添加微信好友”這個虛擬情境，以“為王熙鳳的微信完善個人信息”開頭，最后提出 “你會加她微信好友嗎”這一問題，首尾呼應。這種借助“穿越”方式的構思，有一定的創意，也使微課結構完整精要。

（2）主屏綱目清晰有序。人物小檔案，目錄清晰，再以超鏈接方式一一點開解讀，簡潔明了。PPT顯示“聞語識人、相貌識人、品衣識人、觀演識人（即神態動作描寫）”四個方面，配以圖片和視頻，形成如圖所示的結構圖。有了這樣的視覺效果，學生始終能保持思路清晰。

（3）注重學習者的主觀感受。該設計始終立足學生角度，學生由為人物建小檔案入手，對王熙鳳的信息逐一了解，逐漸形成自己對人物由表及里，由淺入深的認識。最后通過“你會不會加她為好友”這一問題，讓學生做出個性化評價。

三、第三次嘗試： 巧施微策略

微課題：服飾——人物形象的外顯符號

教學主題目標：服飾表現人物地位、性格、氣質、境遇，審美等

教學情境：教師單一展開模擬性課堂流程

教學流程：

1.講授王熙鳳服飾描寫。閱讀王熙鳳的服飾文字描寫，觀察電視劇王熙鳳造型圖片。

2.反饋學習

反饋學習1：賈寶玉服飾描寫和人物形象關系理解。

學生填表、總結。

反饋學習2：林黛玉的服飾的猜想和設計。

（1）找一找：文中黛玉的服飾描寫。 （——只字未提）

（2）試一試：出示陳曉旭的素顏照，根據對黛玉的理解，嘗試設計劇中黛玉的服飾。

（3）說一說：出示87版電視劇《紅樓夢》中黛玉的幾張照片，總結黛玉的服飾特點。

色調：藍、白、淡紫色

圖案：青梅、白梅

面料：紗、絹、絲、綢

頭飾：簡潔的白色珠子

款式：披風、長裙、上襦

腰飾：黃色宮絳

風格：清雅飄逸、得體不張揚

小結：這樣的服飾，切合黛玉亡母后寄人籬下的境遇和清高冷艷的性格，其聰慧的才情，仙子般的氣質也都能襯托出來，再配以神情，整個呈現“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的意境。

（4）比一比：出示87版電視劇《紅樓夢》中黛玉和鳳姐同框圖片，比較服飾風格的差異。（略）

（5）猜一猜：文中為何沒有描寫林黛玉的服飾？你認同以下哪些觀點？

A.作者疏忽缺漏。

B.作者有意避實就虛，讓讀者去感受黛玉的神采。

C.在眾人眼中未見黛玉服飾，因黛玉身量略小，服飾淡雅，故不會關注。

D.寶玉眼中未見黛玉服飾，因“不寫衣裙服飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見”（《脂硯齋》）

E.曹雪芹對林黛玉有一種超衣飾的認識，以為一寫衣飾，就會把她“框住”，唯恐衣飾污了“質本潔來還潔去的黛玉，而用“空際傳神”之筆，讓讀者去感受黛玉的“神采”。

3.總結

服飾是人物形象的符號性表達，是人物內心世界直觀化、象征化的外顯。

（1）對王熙鳳和寶玉，以繁筆寫實的方式描繪其服飾，從而以形傳神。

（2）對黛玉，服飾與其氣質切合，渾然一體，無須再贅筆為其標注，不著一字盡得風流，重在寫意，以韻傳神。

反思：這一次設計吸取了前兩次的經驗，選擇了更細微的視點——服飾描寫，可以說是“品衣識人”的推進版。并且提煉出服飾描寫與人物形象的關系——一種外顯的符號化表達，這符合微課主題式學習的特點。其次，結構上完整有序，層層推進，以講解示范——模仿學習（反饋1）——知識遷移（反饋2）——總結提升作為總體思路遞進展開。

本微課整個過程是從學習者的角度設計的，注重了多項教學策略的運用。

（1）雙向反饋學習策略。王熙鳳服飾描寫為教師主講內容，反饋學習1“寶玉的服飾描寫”為同向反饋，屬于模仿學習。反饋學習2“文中為何沒有描寫林黛玉的服飾”“林黛玉的服飾的猜想和設計”為逆向反饋，屬于能力遷移，也是這一設計中的最大亮點。

（2）“代入感”引導策略。所謂代入感，指在小說或游戲中讀者或玩家產生一種自己代替了小說或游戲之中的人物而形成的一種身臨其境的感覺。本課“找一找”“試一試”“說一說”“比一比”“猜一猜”等環節的主體都是學生，通過操作體驗式學習領會要點，所以雖然不設現場學生，卻處處注意引導場外學習者進入學習場，產生“代入感”。

（3）“高階思維”觸發策略。高階思維概念來自布魯姆的目標分類理論，是相較于識記、理解等低階思維而言的發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，比如分析、評價和創造等通常被稱為是“高階思維”。

本微課采用觀察、分析、綜合的方法，找出龐雜的信息下面隱藏的規律和模式，用設想、比較、猜測等印證觀點，前面兩個人物都是正向推導，而后面提出的“為什么沒有林黛玉的服飾描寫”的疑問則是激發學生在質疑中去發現，印證本課主觀點：正因為服飾是人物形象的外顯符號，所以當人物的內在氣韻成為主宰的時候，服飾可以退到被忽略，這就形成了逆向推導的思維流向。同時也可以由此設想林黛玉的服飾。這樣的一個微設計利于觸發學生的高階思維，也會給學習者帶來求解的愉悅感。如圖：

總結：三次微課設計的嘗試，讓我們對微視點、微結構、微策略這些微課設計中必定會涉及的要素的認識逐漸清晰起來。當然，一節好的微課，除設計外，還需要拍攝、錄制、后期制作等技巧，還需要進一步摸索。

【參考文獻】

[1] 阮素丹.《紅樓夢》的服飾話語內涵[J].鹽城師范學院學報，2015（2）：43-45.

[2] 王曉玲.《林黛玉進賈府》中緣何沒有林黛玉服飾描寫[J].中學語文教學， 2013（3）：42-43.