借圖激趣 讓數學教學生活化

李詩凱 李蘇平

【摘要】主題圖是蘇教版數學教材的一大特色，利用主題圖，聯系生活創設情境，開展游戲活動，可以激發學生學習熱情。我們還應當作適當的拓展延伸，引導學生探究學習。

【關鍵詞】主題；情境；生活；拓展；延伸；探究

主題圖是蘇教版義務教育課程標準數學實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現《數學課程標準》“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。一幅幅色彩鮮艷的主題圖，一個個生動有趣的數學故事，一個個活潑可愛的小動物和卡通人物的設計，一個個貼近生活的情境，都深受低年級孩子的喜愛。這些教學主題圖不僅僅給枯燥無味的數學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，激發了學生學習數學的興趣，拉近了數學與生活、數學與學生的距離，同時也為教師的教學設計提供了豐富的教學資源。基于以上認識，怎樣在課堂教學中有效的利用好主題圖，更好地為教學服務，筆者淺談幾點體會。

一、創設情境，激發學生學習熱情

1.借主題圖創編故事

小學生個個喜歡聽故事，借助主題圖創編學生喜聞樂見的故事，從故事中創設問題情境來解決數學問題，定能激發學生學習熱情，促使其積極探究。

案例1：二年級上冊“乘加、乘減”

教材所提供的主題圖反映的是求生物組一共養了多少條金魚這一情景，讓學生掌握乘加、乘減的計算方法。教學時，教師通過多媒體演示，開始講述故事：同學們，你們喜歡小金魚嗎？今天呢，生物組的同學給我們帶來了一些小金魚，看，這些小金魚們正在魚缸中快樂的游泳。但是啊，在生物組的同學來的路上，一條小金魚“逃跑”了，同學們能幫助生物組的同學計算一下，現在還剩下多少條小金魚嗎？你想怎么計算呢？學生們在思考計算的同時，進入了新課的學習。以故事的形式呈現數學問題，使數學課堂不再是枯燥無味，而是充滿兒童情趣，更加激發了學生的學習興趣。

2.借主題圖聯系生活實際

“數學來源于生活，也服務于生活。”實踐證明，聯系學生已有的生活經驗和學生熟悉的事物入手展開教學，有利于學生更好地掌握數學知識。教學時，教師要重視學生的生活體驗，借助主題圖把數學問題和學生的實際生活情境相結合，引導學生在情境中發現問題，提出問題并最終解決問題。

案例2：二年級下冊“認識有余數的除法”

該教材的主題圖是一幅幾個學生在分鉛筆的場景圖，讓學生通過觀察、動手分一分等活動，認識余數，理解有余數的除法的意義。從教材的編寫角度分析，其題材很貼近學生的生活實際，充分體現了數學知識生活化和生活題材數學化的新理念。教學前，教師根據主題圖在講臺上擺上10支新鉛筆。教學時，教師說：“開學第一天老師就準備了10支新鉛筆來考一考同學們，你們愿意接受挑戰嗎？這10支鉛筆老師準備要分給大家，可是怎么分才合理呢？”學生自由發表意見，最后引導學生統一認識“每人分得同樣多才合理”。學生回答問題都非常積極投入。接著，教師問：“每人分的同樣多可以怎么分？”學生根據生活經驗很快說出“每人分2支、每人分3支、每人分4支……”。教師接著說：“如果每人分2支，可以分給幾人呢？如果每人分3支，可以分給幾人呢？那么如果每人分4支，可以分給幾人呢？……我們來分一分。”學生紛紛用小棒代替鉛筆，小組合作動手分一分。學生的實際操作要比主題圖上的內容豐富得多，學生在平均分若干物體的活動中初步認識到了余數。不難看出，利用實際情境教學，更有利于學生動腦思考，動手操作，動口表達，促使學生開展積極主動的探索。

3.借主題圖開展游戲活動

小學生特別是低年級集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差。教學中可以借助主題圖開展一些小游戲，以學生自身的學習活動來調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知的活動中去。

案例3：一年級下冊“認識圖形”

該教材所提供的主題圖是一幅小朋友們搭積木的場景，搭積木這一游戲對于大多數一年級學生來說都不陌生。另外，這其中還包含著豐富的數學素材，讓學生在搭積木的過程中，直觀地認識數學圖形。在教學時，教師設計了讓學生以小組為單位進行搭積木的小游戲。搭好后，讓學生交流，互相說一說：你們用了哪些形狀的積木？教師接著問：“圖中的小朋友在干什么？你也想試一試嗎？”讓學生學著書本上的小朋友照樣子畫一畫。 然后小組交流：“你畫的圖形分別用了哪一種形狀的積木？畫的是哪個面？”最后全班交流：“你的圖形是怎么畫的？”并讓學生把圖形貼在黑板上相對應的立體圖形的下面。游戲是小學生最喜歡的活動，在數學課上利用主題圖設計一些小游戲，可以充分調動學生的積極性，會收到意想不到的效果。

數學問題以主題情境的形式呈現出來，這是一種體現現代數學理念的新形式，也是尊重學生認知特點，激發學生主動參與的有效方式。因此，在低年級數學教學中，教師可以借主題圖給學生放一段精彩的動畫，講一個有趣的故事，唱一首好聽的兒歌，做一個趣味十足的游戲，以此創設情境，激發學生的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情主動地去探索知識。

二、變一為多，引導學生深入探究

教材由于篇幅的限制，有些“主題圖”呈現的同一內容，同一性質的同類學習素材相對較少，而學生在學習過程中不可能只通過一兩個材料就能進行歸納、提煉，這就需要教師善于挖掘主題圖的內涵，進一步豐富材料，然后引導學生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象數學知識，發展數學思維。

1.拓展主題圖，增強啟發性

案例4：二年級上冊“分一分”

教材只為我們提供了這樣的主題圖，把六個圓片平均分成兩份圖片。

教學時，課件出示主題圖， 師：我們現在有六個桃子，老師想把它們分給同學們，可以怎么分呢？同學們能幫幫老師嗎？現在請同學用眼前的6張桃子圖片擺一擺，分成幾堆。看誰最聰明，分的辦法最多！

讓學生把自己的分法用卡片展示在黑板上。

（可能有：分成3堆，每堆2個；分成3堆，一堆1個，一堆2個，一堆3個；分成2堆，一堆是2個，一堆是4個；分成2堆，每堆3個……）

談話：同學們開動腦筋，想出了這么多辦法。你能根據每份分的個數相同與不同，把這些分法分成兩類嗎？

在小組內交流。

提問：你們是怎樣分的？說說這樣分的理由。

講述：（結合板貼）像這樣每份都是2個，或者每份都是3個，我們就可以說每份分的同樣多，這樣的分法叫作平均分。

板書：平均分。

學生之間說說什么是平均分。

小結：（結合板書）同學們通過擺一擺、分一分，我們解決了問題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。

這時平均分的概念在學生的頭腦中初步形成。根據學情的需要，繼而，我對主題圖進行了拓展。提出這樣的一個問題：6個桃子，每2個放一盤，能放3盤。6個桃子，每（ ）個放一盤，能放（ ）盤。所以，6里面有（ ）個（ ）。

這樣就將平均分的過程概括成（ ）里面有（ ）個（ ），為以后進一步學習除法做準備。

通過已經學過的為以后的學習打下基礎，學生能更快地接受新知識，這樣既有效地鞏固了新知，又培養了學生的數學思維能力。

因此，教師在教學時，要充分弄清主題圖的意義，它給學生呈現的是什么價值的東西，需要我們怎樣來操作。對圖講圖，肯定收不到好的教學效果。教師在備課時要好好動腦筋，利用教材中的圖，設計教學環節，必要時，可以適當的延伸，增強主題圖的啟發性，充分發揮主題圖的作用。

2.延伸主題圖，增強應用性

案例5：二年級下冊“認識方向”

本課教材要求學生認識東、南、西、北，并且給定一個方向，確認其他三個方向。主題圖是小朋友朝著太陽升起的方向去上學。教學時，出示主題圖，提問：“從圖中，你看到了什么？想到了什么？你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？哪個方向是東？”

談話：同學們說得很好。請同學們起立，面向太陽站好。你能說說自己的面前是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟小組內的同學說一說。學生活動，并在小組內交流。

談話：現在請同學們轉過身來坐下，我們看圖：小明也像同學們一樣，在一天早晨，面向太陽站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向嗎？

利用現實情境，喚起學生已有的生活經驗，把新的知識理解與學生已有的對前、后、左、右的認識相結合促進學生掌握平面上東、南、西、北四個方向，并且能夠分清現實中的東、南、西、北。

當然，用變一為多的方法開發主題圖時，前提要吃透教材提供的主題情境，然后我們可以結合本班學生生活實際，對主題圖進行深加工，變單一型學習材料為復合型學習材料，使我們的教學更加豐富，學生的學習更加有效。

新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們有效落實新課標理念提供了載體。主題情境圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。在實際教學中，我們要不斷地實踐，用心領會，靈活運用，創造開發，充分發揮主題圖的功能，更好地為教學服務，從而使課堂教學煥發出生命的活力，以滿足學生成長和發展的需要。