馬斯洛需要層次理論視角下大學生思想政治教育實效性探析

侯菲菲

關鍵詞：馬斯洛需要層次理論;思想政治教育;實效性

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

一、引言

時代的發展呼喚思想政治教育工作的創新發展。經濟全球化、互聯網時代的發展都要求我們必須依據時代特征創造性開發思想政治教育資源、載體和途徑，同時針對受眾群眾的普遍性特征有效化解學生生活中的矛盾、心理上的困惑。新形勢下，高校從馬斯洛需要層次理論出發，開展對大學生思想政治教育實效性研究具有重大意義。

二、馬斯洛需要層次理論概述

1.馬斯洛需要層次理論界定

在《動機與人格》一書中，馬斯洛將人的需要分為了五個層面，即“把需要分為了生理、安全、交往、尊重與愛的需要，人類的需要是一種內在的潛能或者固有的趨勢，只有在適宜的社會條件下，人的需要才能表現出來?！痹谖鍌€層次中，馬斯洛把生理需要看作基礎，自我實現的需要是最高層次的需要，五種需要的排列如同一個等級排列的金字塔似的多層次關系，即著名的需要層次論。一般而言，高層次需要滿足的程度與個體身心健康程度成正比。

2.馬斯洛需要層次理論功能

把馬斯洛需要層次理論引入大學生思想政治教育激勵中，就是通過了解學生需要制定有針對性的激勵措施，激發學生積極性，促使其成長成才。教育者通過了解大學生的實際需要，從而可以運用需要層次理論進行分層化管理，分類指導，因材施教。同時大學生本人可以通過認清自己最需要的是什么，通過自身努力與教育者的激勵措施朝向更高的層級發展，從而促進個人自身的全面發展。同時馬斯洛的需要層次理論闡述了需要是研究指導問題的基本點和出發點，立足于人的長期發展的激勵理念符合現代社會中人類從事激勵活動的心理特點和規律，符合當今時代人們要求滿足合理需要、謀求長遠發展的美好的愿望，能夠促使思想政治教育發揮更強大的驅動力，適時地調動人的主觀能動性和積極性，從而促進教育對象的全面發展。

需要層次的發展隨著個人年齡的增長而不斷發展，其中青年階段的個人對自我發展的需要就要明顯高于其他階段。馬斯洛需要層次理論揭示了人類復雜多樣的需要以及其普遍存在性，為思想政治教育的研究提供了重要的心理學依據。

三、大學生思想政治教育實效性的相關研究分析

1.大學生思想政治教育實效性概念界定

關于“大學生思想政治教育實效性”的概念，目前學術界尚未有一致的界定。張耀燦、鄭永廷、吳潛濤等的《現代思想政治教育學》一書中提出：“思想政治教育的實效性，主要指方法的可靠性，在實踐中的可行性，產生良好結果的可靠性?！?/p>

楊雙在《高校思想政治教育實效論》一文中對高校思想政治教育實效性的涵義進行了廣義和狹義的解釋。廣義上指按照高校大學生思想政治教育的目標要求，開展思想政治教育活動，其結果與高校思想政治教育目標相比，所達到的真實有效的程度，以及這一結果給受教育者帶來的實際利益和給社會帶來的實際好處，它既包括物質成果，也包括精神成果。而狹義的高校學生思想政治教育實效，是指按照高校學生思想政治教育目標、教育內容的要求，結合高校思想政治教育的特點，發揮高校思想政治教育功能，對青年學生開展思想政治教育目標相比，所達到的真實有效的程度。

古人伏認為，大學生思想政治教育實效性是思想政治教育對大學生產生的實際效果，即預期目標所達到的程度和任務實際完成的狀況，其最終落腳點是學生思想品德水平的提高。

研究者們對思想政治教育實效性的內涵解釋總體上呈現一致性，即教育目標與教育結果的符合程度是受眾學者對思想政治教育實效性的普遍認識。

2.大學生思想政治教育實效性缺失的現狀

由于經濟體制改革、市場經濟發展等社會環境、學校對思想政治教育重視程度不足等學校因素以及學生個體德育實踐較少等方面的影響，當前大學生思想政治教育實效性不理想。朱前星在《關于大學生價值取向與思想政治教育實效性調查報告》一文中，認為主要有四個方面的傾向性：一是主體意識與自我化傾向;二是務實意識與實用化傾向;三是進取意識與功利化傾向;四是創新意識與投機化傾向。針對出現的問題，學者們從不同的角度提出了加強大學生思想政治教育實效性的對策。從不同的研究角度對“大學生思想政治教育實效性”的相關內容的研究，為本研究的開展提供了一定的理論借鑒。目前的研究或著重于大學生思想政治教育實效性影響因素的分析或者側重大學生思想政治教育實踐性的實現途徑探索，或關注相關概念的界定與關系研究，還沒有形成全面系統深入的研究體系，忽視了微觀因素的研究，也沒有形成可行的實踐體系。本研究以馬斯洛需要層次理論為理論依據，研究該理論與大學生思想政治教育實效性的關聯。

四、馬斯洛需要層次理論視角下大學生思想政治教育實效性分析

1.需要層次理論為思想政治教育提供一定的心理依據

馬斯洛需要層次理論，是經過實踐檢驗的科學的理論，與馬克思主義經典作家關于“需要”的論述是內在相同的，都是從人的實際需要出發而提出的理論。思想政治教育的核心是以人為本，對思想政治教育的需要恰好是接受教育的重要因素，也是探索大學生思想政治教育方法的關鍵。大學生的行為源自自我意識的指導與引導，其自我意識的發展就是需要的發展。馬斯洛的需要層次理論給我們展現了大學生需要的發展成果與層次，這是有力的理論依據。隨著社會的不斷發展，大學生物質、精神方面的需要也在不斷提高。高校思想政治工作者從大學生需要的角度去研究其思想政治教育的實效性，把滿足大學生的需要和思想政治教育看作一個有機整體，從而有效把握受教育的內心思想和意識方向，預測他們的動機，探討其行為的目的，最終規范他們的行為。

2.滿足大學生基本需要是提高大學生思想政治教育實效性的基礎

馬斯洛的需要層次理論指出，基本需要部分得到滿足，才有自我發展和實現的基礎，滿足大學生的生活、安全、尊重、交往這些基本需要，是通往學生自我發展道路的前提。

思想政治教育長期以來缺乏人文關懷，尤其是大學生生存狀況和生存需要的關懷。大學生的基本需要主要指維持基本生活、學習的經濟基礎。近年來，隨著社會經濟的不斷發展、物價上漲、消費水平的提高，家庭經濟困難學生的基本生活保障問題依然嚴峻。大學生在校期間的基本生活需要的滿足，需要學校方面提供相應的物質、精神保障資助體系。如果其基本生活需要得不到滿足，不但會影響大學生身心健康，更會影響大學生的學業。

3.滿足大學生自我發展的需要是提高大學生思想政治教育實效性的最終目的

隨著社會經濟的不斷發展，大學生對教育內容、教育方式等都提出了更高的要求。人的全面發展包括人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的明顯提高。實現大學生的自我發展是社會發展的必然要求，也是提高思想政治教育實效性的最終目的。

新媒體時代背景下，隨著科學技術和經濟水平的不斷提升，社會對大學生在思想政治、開拓創新能力等方面有了新的要求，這樣就促使大學生在自我發展的過程中對教育內容、教育方式和教育環境都有了新的認識。高校必須不斷完善教育內容，不斷優化教育環境，適時進行教育創新，同時注意加強對大學生思想政治素養的培養，從而推動大學生在人格健全的基礎上，各種基本素質協調發展，個性、能力和知識協調發展，最終實現自我發展。

五、結論

總而言之，高校應堅持以人為本的核心思想，重視大學生思想政治教育實效性與大學生個體需要的關系，通過思想政治教育對大學生進行正確的引導。這樣有利于滿足大學生的基本需要，促進大學生的自我發展，同時也會拓寬需要層次理論在我國思想政治教育領域中的應用范圍。

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