減負，讓學生愛上建筑學

朱元友

(西南交通大學建筑與設計學院，四川成都 611756)

不可否認，建筑學的確是一個迷人的專業，建筑師也是大眾心中較為“高大上”的職業，看著自己的設計拔地而起，看著人們在自己設計的建筑里工作、學習和生活，那種專業自豪感的確是很多其他職業所無法比擬的。

1 問題的提出

在目前國內高校建筑學專業的課程設計教學中，還有相當比例仍然沿用著一草——二草——正草(三草)——正圖的教學模式，教師對每一次草圖都要求學生出具平立剖、總平面、透視圖、構思分析圖以及工作模型，學生的工作量非常大，在交草圖之前常常通宵達旦，設計教室也是燈火通明，長此以往，學生的身體素質嚴重下降，不少學生對專業的興趣明顯開始下降，甚至不乏個別學生或自暴自棄，或者對建筑學的前途感到絕望，甚至萌生轉專業的念頭。

這種“大而全”的草圖要求，也使得教師在評講學生方案的時候不能夠分階段抓重點，在每個階段解決到這個階段應該著重解決的問題，從而導致教學效率較為低下，并有很大可能導致某些學生在最后階段徹底推翻原方案重來，結果使熬夜趕圖成為必然。

從教學時間的分配上來看，一般國內高校除畢業設計外，每個課程設計的周期只有8周左右的時間，為了安排這三次草圖，一般每兩個星期就是一個時間節點，第二周結束就需要交一草，第四周結束就需要交二草，第六周結束就要交正草(個別學校成為三草)，第八周結束就要交正圖。而且，每次草圖都一般要求制作工作模型，而工作模型又比較花費時間，三草階段的工作模型，沒有三天的全天時工作，幾乎很難制作出來。而且，草圖階段圖紙也經常要求具有一定的表現力，這也需要學生額外投入一些時間進去。再加上繪制全套的平立剖、總圖、鳥瞰圖、透視圖，學生必須在交草圖前幾乎一整個星期開始準備，這樣就壓縮了學生真正的思考方案的時間，很多學生只好疲于應對，設計教室內的通宵達旦也就不足為奇了。

因此，草圖階段教學要求過于的“大而全”，不僅不利于學生在每個階段解決這個階段的問題，而且還帶來了許多無謂的體力消耗。

筆者深感有必要對這種“大而全”的傳統草圖教學模式做出一番改革，來一次建筑學專業的減負，一方面減少學生體力消耗，留出更多的時間來思考，同時讓他們不改初心，真正愛上建筑學。

2 一種可供參考的改進

在此，我強烈建議課程設計的任課教師不妨參考以下教學模式。

2.1 基礎調研及個性化任務書階段(兩周)

拿到任務書后的前兩周，進行充分的基礎案例調研和資料文獻的收集，學生提交自己的調研報告，課堂上安排案例調研討論。同時，學生對任務書進行充分消化，編制自己的個性化任務書，教師專門安排一次課進行個性化任務書的專題討論(關于個性化任務書的相關內容，請有興趣的讀者參考本人的“師生共同參與的個性化任務書”一文，在此不做贅述)。

這個階段可以安排學生每個組一起合作做一個全組公用的基地模型。由于是一個組做一個，每個學生分攤到的工作量也并不大。

2.2 概念設計及場地設計階段(兩周)

所謂概念設計，就是要學生在大量案例調研和文獻閱讀的基礎上，一方面了解該類型建筑的設計趨勢，并借鑒到自己的方案中，其次還可以根據自己的思考提出自己在這方面獨特的見解，以保證方案足夠的創新性。

概念設計階段仍然注重思考，概念設計階段以文字為主，輔以說明問題的徒手構思草圖，通過課堂討論，側重解決的是學生的設計理念問題。

場地設計階段則開始給初始的設計概念“賦形”，學生需要結合規劃要求及用地指標，對場地上功能團的初始平面和豎向布局、建筑體量的平面及豎向分布做出初步的布置。這個階段需要學生制作場地設計模型，可以考慮使用電阻絲切割泡沫塑料的方式，簡單易行，工作量也不算大，甚至可以鼓勵學生制作幾個方案以做比較。

至于場地設計階段的圖紙要求，我認為這個階段首先應該有一個較為規范的總平面圖，詳細標注周邊建筑退距、建筑各體量的高度和層數、功能塊的內容等，初步估算技術經濟指標。此外，應要求學生繪制數量不等的分析圖，以說明其設計概念及對場地地形地貌特征及周邊關系的處理。此外，還可以要求學生制作簡單的3D電腦模型。

這個階段，教學的側重點在于設計概念及場地條件如何轉化為設計的初始體量，并不需要學生對造型及圖面表達有過多的考慮，因此工作量應該是完全可以接受的。

課堂討論之后，在教師的指導下，每位學生最終確定自己的場地布置方案。

2.3 深化設計階段(三周)

在場地設計完成之后，方案就進入到深化設計階段。

(1)平面深化：學生在較短時間內將建筑體量平面細致深入地表達出來，并將方案前期的設計概念貫徹進平面圖的表達中去。

(2)形式深化：進行體量的推敲、色彩材質的選用以及某些立面細部的處理。某些形式先導的概念設計，更需要在這個階段認真貫徹前期建立的形式概念。

(3)技術深化：進行結構選型、構造技術細節的完善、設備體系選用等。某些技術先導的概念設計，如采用特殊技術的綠色建筑理念等，也需要在這個階段認真貫徹前期建立的技術概念。

雖然大多數建筑師會先做平面深化，再做形式深化，最后做技術深化，但也不能一概而論，三個方面的深化內容有可能也會在時間上有一定重疊，這在實際工程的設計實踐中也是很正常的。

對深化設計階段的成果要求，筆者認為側重不應該在表現上，而是在圖紙的深化程度上，這個階段學生需要提交的成果可以包括以下內容：

(1)總平面圖；(2)各層平面圖；(3)剖面圖；(4)電腦模型圖(包括鳥瞰圖和室內外透視圖)；(5)實體正式模型。

這里沒有硬性要求立面圖，因為實際上只要電腦模型足夠細致的話，學生可以根據3D電腦模型直接生成立面圖。

而分析圖，這個階段仍然可以沿用概念設計和場地設計階段的構思草圖。

而鳥瞰圖和室內外透視圖也不用過分追求渲染效果，精致的渲染工作總是耗時的，完全可以留到最后一周完成。

這個階段設置了三周，一是考慮深化方案的確需要花費大量的時間，二是考慮需要在這個階段制作正式的模型。

這三周結束之后，其實方案已經大致完成了，跟指導老師交流討論之后，剩下的工作就只是對方案一些細節的改動以及正式圖紙的繪制了。

2.4 正式成果

在這個階段，學生的方案已經基本定型，把立面繪制完成，分析圖整理完成，再把一些細節完善之后，剩下的時間就可以好好琢磨一下正式圖紙的表現形式了，如效果圖的渲染和后期處理，最終圖紙的排版布局和上色等。由于正式模型已經完成，這個階段學生的工作量大為減輕。

3 總結

采用這種教學模式的最大優勢在于，分階段解決各個階段側重要解決的設計問題，避免了一些無用功。

(1)前兩周：著重解決基礎調研及個性化任務書的問題。

(2)第三至四周：解決概念設計和場地設計的問題。

(3)第五到七周：解決平面、形式、技術層面的深化設計問題。

(4)第八周：解決圖紙表達的問題。

在這種教學模式下，前幾周最寶貴的時間內，學生將有更充足的時間去思考，學生的體力消耗將大大降低，而且，理想的話，由于學生在各個階段都解決了該階段應該解決的問題，教學效果將得到更好地保證。交圖前兩周之內徹底推翻原方案重來的情況將大為減少，學生對自己專業的興趣也將得以長時間地保持，這對教學雙方都是可謂雙贏的格局。

以上是筆者在這些年來建筑學專業課程設計教學上的一點思考，如果能被業內同行采納借鑒，將深感榮幸。同時，也竭誠歡迎業內同行們就這一話題多多交流。不足之處，還望指正！