建筑設備課程針對不同專業的教學改革★

呂 超 姜 坪 趙秉文

(浙江理工大學建筑工程學院,浙江 杭州 310018)

1 概述

建筑設備，是為建筑物的使用者提供生活、生產和工作服務的各種設施和設備系統的總稱，是現代建筑功能得以實現的不可缺少的重要條件。它包括建筑中的給水、排水、消防、供暖、通風、空調、供電、照明等系統[1]。

《建筑設備》課程是一門綜合工程學科，是土建類專業的必選課程，學生必須掌握建筑設備的基本原理和專業技術知識，從而具備綜合考慮和合理處理建筑設備與建筑工程主體之間相互關系的能力[2]。

《建筑設備》課程存在如下一些問題：1)課程內容豐富、課程分配學時偏少，教學內容不能體現專業特點；2)授課主要以基本理論、原理為主，結合工程實例過少；3)教材內容繁雜、沒有針對性、與專業結合不緊密；4)教材內容陳舊；與建筑設備新技術的發展以及新規范、新標準的出臺不能完全同步[3]；5)教學方法以課堂講授為主，且教學形式較為單一，學生主動學習的熱情不高；6)考核方式多為期末的考試或寫論文的形式，一方面會產生應試教育的不良后果，另一方面也容易使學生忽略了平時的學習。

因為《建筑設備》對土建類專業較為主要，所以很多相關專業都開設了這門課程。以我校為例，建筑工程學院的建筑學、土木工程、工程管理三個專業均開設了該門課程。但不同專業的特點不同，即使是同一門課，也應該針對專業特點，在教學內容、授課重點上給予相應的調整。所以，應從不同專業的特點作為切入點，對《建筑設備》這門課程進行教學改革，調整教學內容、改進教學方法和考核方法，從而提高教學效果，使這門課能夠更好地適應不同專業的需求。

2 教學內容改革

2.1 專業特點分析

本項目是要針對三個不同專業來對《建筑設備》課進行教學改革，所以首先要分析各專業的特點，明確各專業的培養方案、培養目標。然后是要分析《建筑設備》與各專業的聯系，深入研究該課程在課程體系中的地位、與其他課程的關系，進而合理調整教學內容，對重點內容予以詳細講解。例如，對建筑學專業，應抓住設備與建筑主體關系這一主線，重點應放在滿足建筑的功能性、舒適性、安全性的建筑設備的選擇及對各種建筑設備的統籌布局上，教學內容要包括流體力學、建筑環境學的基本知識以及室外給排水工程概述，以滿足建筑特殊功能的建筑設備設計及配套設施設計的要求；對土木工程專業，重點應放在建筑設備與建筑主體結構的關系以及建筑設備與建筑施工技術的結合上；對工程管理專業，授課重點應放在對建筑設備工程與技術的經濟性評價和建筑設備系統的物業設施管理上[4]。

2.2 教學大綱

在以上研究的基礎上，制定出更適合各專業特點的教學大綱，其中重點是各專業的具體教學內容要求，使教學大綱內容明確、重點突出、專業適用性強。對于不同的專業，教學內容的側重點也應有所不同。對建筑學專業，應講授一些建筑設計與節能的知識，使這些將來的建筑設計師們在設計建筑的同時考慮節能因素，比如自然通風、自然采光、節能建筑的形態設計等；對土木工程專業，應注重建筑設備與建筑主體結構及施工技術的關系，各種設備和系統(如冷卻塔、風機、水泵等大型設備和管道系統)的布置和敷設原則；對工程管理專業，應加入設備及工程的預算概算、系統的物業設施管理等內容。

2.3 教材

根據教學內容來選取合適的教材。通過對比研究市面上的各版教材，了解其主要內容、重點章節、教材特色，為各專業選擇出最為貼切的教材，并且提供參考資料。但目前的已有教材一般不能滿足各專業特點的需要，所以還要將一些不足的內容通過編寫講義、課件來作為補充。

3 教學方法改革

應從以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變，盡可能采用現代化多媒體、實物、案例、實踐參觀等教學手段，倡導參與式、啟發式、探究式、討論式等教學方法。改變傳統的板書或PPT文字較多的形式，改變單純依靠老師講授，通過設計問題進行回答或討論、課后做習題，將書本知識與實際生活聯系起來，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。

4 考核方法改革

應從以終結性評價為主向以形成性評價為主轉變。改變單純的期末考試或寫論文的形式，調整平時成績和期末成績的比例。鼓勵課堂發言，結合實際問題設計習題，總結知識點以加深理解，寫論文強調聯系實際和自身感受，試卷題型多樣化、覆蓋面寬等。課程性質如為考查課，考核內容可包括出勤、課堂表現、作業、知識點總結及課程學習感受等；課程性質如為考試課，考核內容可包括出勤、課堂表現、作業、課程學習感受、考試等。并相應設置各部分比例，來進行綜合評分考核。

5 結語

針對建筑學、土木工程、工程管理專業的特點，對《建筑設備》課程進行教學改革，得出如下結論：

1)《建筑設備》課程應適應不同專業的特點；

2)教學大綱中的各部分教學內容應根據專業特點有所調整；

3)應采用現代化多媒體、實物、案例、實踐參觀等教學手段，倡導參與式、啟發式、探究式、討論式等教學方法；

4)考核應以形成性評價為主，可采取出勤、課堂表現、作業、知識點總結、課程學習感受、考試等形式相結合。