微課程在高三化學教學中的應用

王 健

（福建省廈門第二中學，福建 廈門）

隨著教育改革的持續深入，傳統的教學模式已經無法滿足時代的發展需求，但是微課的出現卻給現代的教育提供了一個新的發展契機。在高三化學教學中應用微課程，不但可以幫助教師提升教學效率，同時也可以幫助學生加深對化學知識的理解。所以，基于微課程的種種好處，本文就其進行了具體的應用分析。

一、微課程教學的優勢

（一）激發學生的學習興趣

學生對學習是否熱愛來源于興趣，興趣可以激發學生的創造潛能，有了興趣這一基礎，學生才能擁有源源不斷的動力去學習，才能主動接觸知識并學習知識。因此，微課程的出現，對高三化學課堂教學是一種極大的創新。微課與傳統的教學模式不同，基于多媒體載體，利用圖文并茂的形式，可以讓學生感受到化學世界的精彩之處[1]。

（二）提升化學實驗準確性

微課的運用可以讓化學實驗變得更加準確和直觀。微課不但可以讓化學實驗更加真實，同時還可以在具體的操作中讓學生看到實際步驟，了解可能出現的問題，進而加深學生對問題的印象，避免再一次出現這種問題。這樣的模式不但可以加深學生對化學理論知識的理解，提升操作技巧，同時也可能讓每一位學生提升自我化學實驗的“精確度”。

二、高三化學教學中存在的教學矛盾

（一）無法對教材進行二次加工

在學生進入高三階段之后，教師需要用一大部分時間對高一和高二的化學知識進行講解，但是因為傳統教學模式中都是以教材為主，所以高三階段的學習和復習都是對教材進行再一次的“講解”，無法對教材進行二次加工，這樣的操作難以調動學生的學習興趣，學生認為這一部分知識自己都已經學習過了，所以，在高三階段，就很容易出現厭學的情況，使化學教學無法達到預期的效果[2]。

（二）對于學生化學素養與能力的提升幫助不大

傳統的高三階段的化學教學是繁忙的，很多時候都需要學生大量地做題來不斷鞏固自己所學的知識，但是這樣的方式就是死記硬背，對于學生化學素養與能力的提升沒有多大的幫助，同時還會讓學生厭煩，久而久之，使學生對化學知識的學習失去信心。

（三）教學方式不新穎，難以調動學生興趣

傳統的教學模式下，教學有一套固定的方式，學生只要按照這樣的方式進行學習即可。但這樣的方式容易讓學生喪失興趣，因為教學方式的陳舊，學生對課堂沒有多大的“留戀”，最終影響整體的教學。

三、應用微課程優勢解決上述高三化學教學矛盾

（一）優化教材，實現教材二次加工

圖1

如圖1中所述的課程模式是基于不同層面和角度來進行構建的，彼此之間相互滲透、相互聯系。在必考內容中包含了“必修1、2”“化學反應原理”以及“有機化學”，選考內容中包含了“化學實驗”和“物質結構與性質”。高三階段不可能針對某一個知識點進行單獨的學習，而是對知識點進行全面系統的闡述，教材的跨越較大，并且理解難度較高，所以應用微課的獨到之處，就可以適應這一種變化的要求。由于學生有個體差異，再加上課堂時間較緊，所以無法使人人掌握所有教學內容，學生對于部分知識也不能進行全面的學習，但是微課的利用就可以強化化學知識的教學效果，也可以讓學生反復學習知識，達到加深記憶與鞏固知識的目的。以氧氣的制作為例，需要進行一系列知識的整合。在初三階段，學生就學習過氧化汞受熱分解產生氧氣，在實驗之中高錳酸鉀在二氧化錳作為催化劑受熱條件下產生氧氣[3]。在化學1環節中的過氧化鈉與水或者是二氧化碳反應產生氧氣，在選修的化學反應原理之中學習催化劑對于過氧化氫產生氧氣速率的影響等方法。又如，在必修中講述粗鹽提純，講解電解飽和食鹽水；在化學反應原理中的離子交換膜法電解飽和食鹽水。從粗鹽的提純開始，一直到后續的使用隔膜法電解飽和食鹽水，這樣運用微課將不同章節、不同模塊知識相互串聯起來，就可以讓學生形成完整的知識體系。

（二）利用工業生產程序的模擬，培養學生化學素養和能力

教材中對工業生產知識進行了簡單的說明，主要是因為學生的知識水平在新課學習的時候還無法滿足要求。在高三階段，學生擁有一定的知識積累和基礎能力，所以針對高考中要求的“寬基礎、厚實踐、重能力”的要求，我們就可以利用微課對工業生產流程進行模擬，設計問題，培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力，從而達到高考要求。如，教材中對于溴的制備只進行了簡單的闡述，按照流程就可以進行設計：

已知Br2常溫之下為液態，有毒，容易揮發；

圖2

圖3

問：按照上述流程，分析①→③的目的；在反應釜2中發生反應的離子方程式；在實驗室中使用圖3所示的裝置來模擬上述的過程。在A裝置中通入Cl2一段時間之后，然后通入熱空氣，這里使用熱空氣的目的是什么？B裝置之中導管D的作用？C裝置中X溶液是什么；對于反應之后的燒瓶B溶液做出如下的實驗，嘗試補充相關的實驗步驟。選擇的試劑為稀硫酸、四氯化碳、澄清石灰水。第一，檢查燒瓶B中是否含有CO2-3。取出適量的燒瓶B溶液，加入試管之中，然后再加入過量稀硫酸酸化，_______。第二，提取反應之后的溴單質。向燒瓶B添加過量稀硫酸酸化，____________。

這樣的方式，直接將原本簡單的書本生產流程轉變成為具體的生產流程，在實驗過程中將細節一步步放大，讓學生可以反復理解與觀察生產過程，直接將腦海中積累的理論知識與實際的生產相結合起來，從而掌握整個化工生產程序，最終達到舉一反三的目的，幫助學生培養化學素養和基本能力[4]。

（三）運用微課創新教學形式

隨著科學技術的創新，在高三化學教學中微課逐漸占據重要地位，有關化學的微課逐漸增多。教師可以利用網絡選擇自己需要的微課視頻。但是針對這一部分微課視頻，教師要懂得總結，學習微課視頻中好的方法與好的創意，進而提升自我水平。另外，因為微課本身存在共享性，教師就可以針對他人提出的建議進行修改，從而提升自我能力。在這種模式下，高三化學教師就可以了解自己的教學能力以及微課教學的質量，然后與實際的研究以及分析的信息相互結合起來創新教學形式，從而達到提升學生學習質量的要求，最終滿足教學目標。如，在電解池工作原理相關知識的鞏固中，教師就可以通過課堂實驗的演練，將其傳入網絡，方便學生隨時隨地學習，也就是將兩根石墨與直流電源正負極相互連接起來，將其直接浸入有CuCl2的燒杯中，然后觀察其現象，如圖4所示。

圖4

總而言之，在高三化學教學中應用微課具有極高的價值。在教學過程中，教師通過微課的合理運用，就可以合理地選擇微課教學內容，并且以課堂教學為主、微課教學為輔進行高效的合作，再結合傳統的高三教學模式，這樣就可以進一步強化高三化學教學。