淺談如何在高中生物教學中滲透遷移理論

劉 飛

（陜西省西安中學，陜西 西安）

在應試教育背景下，不少教師在高考的重壓下，將知識傳授作為生物教學活動開展的重點，忽視了學生能力的培養問題。培養學生能力的有效方式，則是將其所學到的知識遷移順其自然地轉化為能力，這一轉化過程離不開知識的遷移。所謂的遷移主要是指一種學習對另一種學習所產生的影響，其主要有正遷移和負遷移兩種形式。其中，正遷移是實現知識向能力轉化的積極方式。在本文中，我主要立足高中生物教學活動的開展來談一談如何實現正遷移的滲透。

一、課堂導入，激發學生積極的學習動機

積極的學習動機是學生自主參與教學活動的驅動力，同樣也是學生產生正遷移的動力。教師在組織生物教學活動的時候，應當在教學之初就幫助學生形成積極的學習態度，避免消極的學習態度對其學習產生不利的影響。為了使學生在課堂之初就產生積極的態度，我一般會從課堂導入環節入手，借助多樣化的手段來激發學生的生物探究興趣，為其正遷移打下堅實的基礎。既然生物是一門以實踐為基礎的學科，在導入環節，我會立足生物的這一基本特點，采取實驗的方式來吸引學生的注意力，調動他們的課堂參與積極性。

比如，我在導入“植物細胞的失水和吸水”這一內容的時候，會直接將課前早已準備好的三塊形狀大小完全一樣的胡蘿卜塊呈現在學生面前。接著，我將其中的一塊放進盛有清水的燒杯中，將另一塊放進盛有鹽水的燒杯中，剩下的一塊則放進培養皿中。在三種不同的環境中引導學生觀察這三塊胡蘿卜塊的變化。由于該實驗結果不太明顯，在學生觀察的過程中，我會借助多媒體向學生播放早已錄制好的胡蘿卜塊的變化視頻，學生在明顯的實驗現象下會發現，放在清水中的胡蘿卜塊的對比組膨脹了，而放在鹽水中的胡蘿卜塊的對比組縮小了。在直觀的實驗現象下，學生會對為什么會發生這樣的情況產生濃厚的興趣。他們發揮自身的主觀能動性，借助已學到的與之有關的內容來自主探究答案。如此不僅調動了學生的學習積極性，還實現了知識的正遷移。

二、課堂教學，培養學生知識遷移能力

眾所周知，知識是沒有止境的，學生是無法將所有的知識都學到的，而具備一定遷移能力才能對所遇到的問題進行靈活的解決。那么，如何培養學生的遷移能力呢？

1.加強基礎概念教學

高中生物是由理論和實踐兩部分組成的，在應試教育背景下，生物的理論教學遠遠高于實踐教學。但是對于生物認知有限的學生來說，理論顯得異常抽象、難懂。此時，需要借助已有的知識經驗，借助知識的正遷移來降低理論學習難度。

比如，我在組織比較動植物細胞結構這一內容的時候，立足學生已有的生活知識經驗，借助兩個基本的問題來引導學生自主地分析動植物的細胞結構：①沒有葉綠體或者液泡的細胞就一定是動物細胞嗎？②有中心體的細胞是不是就一定是動物細胞呢？學生在已有的知識經驗的驅使下可以自主對這兩個問題進行思考、分析，這一思考、分析的過程正是知識遷移的過程。而且，在知識遷移過程中學生可以對“葉綠體和液泡是植物細胞特有的，中心體是高等動物才具備的”有正確的認識。

2.妥善處理重難點

重難點知識是生物教學活動開展需要解決的主要問題。在組織教學活動的時候，教師需要采取多樣化的方式，借助已經講過的知識來降低抽象的新知的難度，借此使學生在自主分析、比較、知識遷移中加深對新知的理解。

以“蛋白質”這一內容教學為例，為了加深學生對氨基酸結構的認識，我會向學生展示其他幾種已經學過的氨基酸的結構，借此在新舊知識對比中，引導學生分析不同氨基酸的結構，在結構分析中自主歸納其特點，借此在知識正遷移下加深其對“蛋白質”的理解。

3.提高學生的歸納能力

在傳統的高中生物教學活動開展中，學生對新知學習或許有興趣，但是卻無法對所學過的知識有復習的積極性。這也就使得學生在片段化的知識下，無法有效地解決推理歸納問題。要想解決這一問題，需要學生建構其系統的知識結構，如此在系統知識的驅使下，學生才能實現知識的靈活運用，即將知識從一個情境遷移到另一個情境之中。也就是說學生所具備的概括能力越高，其知識遷移能力就越強。為了提高學生的歸納能力，我一般會在某一章節教學結束之后，引導學生自主地對所學習的內容進行歸納總結。

以“細胞器”這一內容為例，我借助思維導圖這樣引導學生歸納知識：

如此，在清晰的思維導圖的引導下，學生可以將所學過的知識進行歸納總結，為其在新的情境中實現知識的遷移打下堅實的基礎。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式將遷移理論滲透其中，引導學生借助所學過的知識來實現重難點知識的突破，掌握生物學習的方法，為知識向能力的轉化打下堅實的基礎。