“以證代考”促進建筑工程測量課程教學改革的思考★

張雷雨 楊 毅

(1.連云港職業技術學院，江蘇 連云港 222006； 2.淮海工學院測繪與海洋信息學院，江蘇 連云港 222005)

0 引言

建筑工程測量課程是一門建筑相關專業必修的專業基礎課，也是一門理論與實踐相結合的課程，課程講授過程中除了基本理論學習外，還貫穿了大量的實操練習，重點培養學生的動手能力。為了確保學生更好地走向工作崗位，同時也為了滿足雙證書畢業的條件，采取職業技能考試代替傳統的考核方式，改革舊的教學內容、教學方法，是一項重要的課題。

目前，已有很多學者對建筑工程測量課程的教學改革做了大量的研究：趙艷敏[1]分析了建筑工程測量教學中存在的問題及課程改革的必然性，提出了改革的幾點措施為編寫合適的教材、加強校企合作、優化教學內容及方法、培養雙師型教師及開展雙證書制度。朱勇[2]首先分析了建筑工程測量課程改革的原因，以此得出了改革教學內容及專業技能考試、改革傳統考核方式、改變教學方法及加強教師素質培養的幾點策略。徐愛梅[3]對建筑工程測量的教學現狀進行了分析，提出了從教學內容、教學儀器和實踐教學三方面進行教學改革。

1 建筑工程測量課程教學中存在的問題

為了滿足“以證代考”的要求，在建筑工程測量教學過程中應重點突出實操技能，采用合理的教學方法，使學生自主學習。而當前教學中存在的主要問題可以歸納為：

1)教學內容陳舊，內容設置不合理。

現有的建筑工程測量教材內容陳舊，缺乏適用性[4]。例如，對于測量儀器重點涉及傳統的微傾式水準儀和光學經緯儀，而對自動安平水準儀、電子水準儀、電子經緯儀只是輕描淡寫的介紹。對施工測量中最常用到的全站儀、GPS等介紹甚少，或僅介紹操作流程。此外，地形圖測繪過程中，依舊是采用傳統的經緯儀平板測繪法，全站儀測繪法很少提及。在施工測量過程中，也缺乏具體的測量案例，往往使得學生學會了儀器的操作也不知道如何應用到實際工程上。

2)教學方法單一，學生學習興趣不濃厚。

在測量教學過程中，主要采用了理論教學和實踐相結合的方式。在理論教學中主要以講授法為主，而測量原理比較抽象，計算表格和計算公式比較復雜，使得學生產生不了濃厚的學習興趣。而實踐教學主要采取教師演示，學生操作的教學方式，由于測量實訓是分組分工完成的，使得部分同學未能在規定的課時內完成任務。

3)教學資源缺乏，教學設備落后。

現有的教學資源主要以授課課件為主，教學視頻、施工模擬場景、在線課程、手機APP等應用較少。教學設備主要采用多媒體授課，但僅僅借助于多媒體課件講授，課堂缺乏互動，學生缺少學習的熱情。另外，測量儀器和工具陳舊，先進測量儀器更是缺乏，使得實踐環節不能較好的開展。

4)教學考核方式不合理。

教學考核方式過于單一，主要采取平時成績+筆試的考核模式[5]，也有采取平時成績+大作業或者僅大作業的考核模式，但是都未能制定一個詳細的評分標準，并且有些考核內容不能夠反映學生的綜合能力，使學生失去努力的方向，而不能達到較好的教學效果。

2 教學改革的措施

在分析了當前建筑工程測量課程存在的問題后，本文提出了幾點應對之策，分別是優化教學內容、創新教學方法、優化教學資源和設備、變革教學考核方式。

2.1 教學內容的優化

為了突出重點，強調實操的重要性，課時安排應該在保證理論教學的基礎上，重點突出實踐操作。對于教學內容的選取上，除了講授傳統的水準儀、經緯儀，還應當補充先進的電子儀器，如電子水準儀和經緯儀,全站儀,GPS,RTK等現代測量儀器，使學生掌握自動化、數字化及高精度的測量技術。為了使學生學以致用，能和實際工程對應，真正將測量技術應用到工程上，在課程講解過程中應重點講解測量儀器如何應用到具體的工程案例上，多列舉實際案例，引導學生舉一反三。在實踐環節上，應編寫實訓指導書，可以以項目驅動的方式，促使學生認真完成每項實訓，并掌握實訓的具體要求。

2.2 教學方法的創新

隨著信息技術的飛速發展，信息化也日漸融入到教學中。根據不同課程的特點，傳統的教學方法一般為理論教學中主要運用講授法，實踐教學中主要運用演示法，教學方法比較單一，逐漸發展為理論教學中綜合運用講授法、提問法、案例法、討論法等多種教學方法，實踐教學中綜合運用演示法、角色扮演、模擬和游戲、實驗法、實習作業法、參觀法等多種教學方法[6]。藍墨云班課、雨課堂、云課堂等手機互動課堂將傳統課堂學習和網絡學習有效結合，實現課堂互動和課外學習，是將信息化技術應用到教學中的重要變革。此外，近幾年流行的MOOC教學模式也慢慢引入到傳統工程測量課程教學中[7]。因此，對于建筑工程測量理論授課時，可以采用混合式教學法，多種教學方法并用，提高學生的學習興趣，并在課堂講授測量儀器的原理時，可以攜帶儀器和工具進課堂，用實物教學的方式，更加直觀地向學生展示儀器的結構和使用方法。如基礎測量等應用性強的知識點講解時，則可采用模擬視頻或實際場景拍攝的方式，形象生動，易學易懂，更便于學生理解和接受。建筑工程測量的實踐教學，則可以采用翻轉課堂的方式[8]，用課前，課中，課后的學習方法，取代傳統課堂教學方法，解決學生學習不積極，學習主動性差等問題，更加強調自主學習。

2.3 教學資源與教學設備的優化

目前的教學資源往往以教學課件為主，形式單一，應重點補充教學視頻，開發在線課程。例如，測量儀器的操作步驟可以錄制成教學視頻，分節按步驟依次講解儀器的使用方法；測量放線等具體的測量項目可以在施工現場拍攝，播放教學視頻除了可以活躍課堂外，還更加直觀地展示了教學過程。另外，開發在線課程也是測量教學改革的一個重要途徑，學生可以利用電腦、手機APP等移動設備，獨立自主的進行在線學習、交流、答疑、答題等。

為了滿足現代化教學模式，教學設備可以從傳統的電腦+投影儀的方式，調整為電子黑板，使教學從平面發展到空間，實現教師與學生的課堂互動，提高學生的學習興趣，為創造性教學提高了條件。此外，教學儀器及工具應該配備較為先進的電子儀器，采購一些目前工程常用的電子水準儀、全站儀、GPS等，讓學生掌握最先進的測量技術。

2.4 教學考核方式的變革

結合建筑工程測量課程的特點：理論與實踐并重。進行課程考核時除了考核平時出勤、作業、理論考核外，更得注重儀器動手實操的能力，課程考核由原來的平時成績占40%，期末成績占60%，調整為平時60%，期末40%，強調學習過程的考核。另外，對于平時成績應該量化指標，制定一個非常詳細的得分表，使學生明確方向，激勵學生努力學習。對于期末成績不采用傳統的大作業，或者期末考試的方式，而是在學期末時，組織全體學生參加職業技能考試，考取高級測量工證書，用技能證書的成績作為期末成績，實行“以證代考”，讓學生在具備充分的理論知識和實踐經驗后，用技能證書來檢驗自己的學習成果，同時也滿足了雙證書畢業的條件，使學生學有所成。

3 結語

建筑工程測量課程除了使學生具備測量基本原理等理論知識外，更加強調學生的動手操作能力，“以證代考”的提出促使對該課程進行教學改革，通過豐富的教學內容、多樣的教學方法、先進的教學設備及合理的考核方式，培養學生獨立思考、自主學習的習慣，使學生主動學習先進的測量技術，滿足現代化社會對測量人員的要求，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

[1] 趙艷敏.高職建筑工程測量教學改革的探討與實踐[J].中國現代教育裝備,2011(9):128-129.

[2] 朱 勇.職業技能考試促進建筑工程測量教學改革的思考[J].科技創新導報,2017(1):189.

[3] 徐愛梅.建筑工程測量教學改革探討[J].山西建筑,2010,36(30):223-224.

[4] 劉錦濤,王士革,張 偉.《建筑工程測量》教學改革探討[J].四川建材,2015(6):305.

[5] 李海峰,徐林榮,李 軍,等.面向現代測繪技術的《土木工程測量》教學體系改革方法探討[J].輕工科技,2011(8):177-178.

[6] 李儉珊.基于“就業導向”的高職園林專業教學改革研究[D].廣州:廣州大學,2012.

[7] 陳曉剛,趙海云,林 輝.MOOC背景下建筑類專業工程測量課程教學改革策略[J].測繪通報,2016(4):128-132.

[8] 張雷雨.翻轉課堂在高職建筑測量實踐教學中的應用[J].山西建筑,2017,43(1):235-237.