任務推進式教與學在中外建筑史之住宅中的應用★

鄧云葉 楊賢均

(邵陽學院城鄉建設學院，湖南 邵陽 422004)

0 引言

教學過程主要包括教師的教和學生的學，二者相依相伴，不可或缺。任務推進式教與學是教師先做示范教學，給學生提出任務，學生圍繞任務查找資料、學習制作PPT并上臺講演。中外建筑史課程本身是一門范圍廣博、內容復雜的記憶課程，如何提高學生對這門課程的學習興趣并能加深他們的記憶，在“住宅”這一章節中筆者采用了任務推進式的教學方式取得了良好的效果。

1 任務推進式教與學中教師的示范性教學導入

傳統灌輸式教學的弊端不僅是信息量少，而且教師的書寫有時也讓學生辨別不清；多媒體教學雖然信息量大了，版面的設計也美觀規范了，總之還是以老師講授為主，學生學習的主動性不強，信息量大反而就成了看電影，大部分內容都是沒有印象和記憶；要改變以上兩種教學結構的弊端，教師還需采取更多的教學形式，如引入、討論、講演、評價等。教師在《中外建筑史》之中國建筑史中“住宅”這一章節的教學過程：第一清楚本章節的教學目的，教學目的即是了解我國住宅建筑的發展概況和主要類型，掌握我國典型住宅建筑的平面布局和總體特征；第二熟悉本章節的教學要求，應從能力目標、知識要點、相關知識三個方面個個擊破；第三我國地域遼闊，氣候環境差異較大，從而形成不同的住宅形式，為了培養學生各方面的技能、技巧，教師采用示范教學，以吊腳樓這種類型的住宅為例進行講解，從吊腳樓的建筑格調、建筑特點、房屋結構、吊腳形式、吊腳文化、民族特色等方面進行講解。

吊腳樓在建筑格調上對用材選材及加工都很講究，第一步備材，即備齊木料，土家人稱“伐青山”，第二步叫“架大碼”，即加工大梁及柱料，第三步“梁柱榫接”，即把加工好的梁柱接上榫頭，第四步叫“立屋”，主人選擇黃道吉日，請眾左鄰右舍男力士齊心協力將一排排木扇豎起，同時在屋頂上丟發糖果紅包糍粑等；在吊腳文化中先從古老的傳說開始講起，同學們個個聽得聚精會神；其民族特色則從形成原因、藝術價值兩方面進行分析。吊腳樓是我國苗族、侗族、瑤族、土家族等的傳統民居，主要分布在湘西、桂北、黔東南等地區，不同民族的吊腳樓形式有所不同，同一民族的也大小不一，其樓群多種多樣，或成一個小鎮，或成一個寨子，也有不少是單處的。無論是吊腳樓群，還是單家別院，多依山、靠河就勢而建，不少吊腳樓群掩映在古木翠竹中，就像一幅幅美麗的畫。

2 任務推進式教與學中任務的提出

我國住宅形式多種多樣，而同學們又來自全國各地，對當地的氣候條件和住宅結構形式及功能要求比較熟悉，如一顆印、合院、土樓、蒙古包、碉樓、徽派建筑等等，對這些民居雖能找到相關的資料及圖片，但是沒有深入他們的生活，那些民習民俗的精髓無法領略。教師在任務提出時應多考慮學生的狀況和條件，站在學生的角度，和他們一起討論和選擇問題，并提出自己的觀點和意見，給學生引導和啟發，縮短師生間的距離，比如同為碉樓在我國的西藏、四川、重慶和廣東、福建地區均有分布，而西藏碉樓、開平碉樓、羌族碉樓三種又最為典型。這樣，學生之間就會互相探討，把他們的異同點了解的非常透徹，同時更真切地理解民居的文化及特色，同時更能展現同學們自己的內心世界。

此章節對課堂教學結構也進行了重新設計和調整，原來48課時的純教師理論講授，現留出8課時～10課時讓同學們自己上臺講解，極大地調動了學生的學習興趣，課堂氣氛濃烈，學生已積極地融入到了學習中，教師在任務提出時已充分了解學生的學習興趣、能力要求、理論水平，讓他們參與到教學的各個環節，即任務的提出要求學生具備一定的理論知識和較強的實踐能力。

3 學生在任務推進式教與學中的實踐

總的說來，大部分學生的學習是為了完成任務，從來不去自己發現問題，但是你給了任務后還是完成得較好，而任務推進式中的學即學生在教師布置的任務下主動學習的過程，利于學生進行自我設計和發揮他們的主觀能動性，同學們在完成任務的同時就會利用教學各環節不斷地發現問題和解決問題，并根據自己的興趣愛好拓寬知識面，提高其獨立思考能力。

學生在明確教學目標的前提下，圍繞其任務查找資料、展開學習。其資料來源有圖書、互聯網、平時自己的學習積累、在當地同學或朋友的拍攝等。在此之前同學已經學了PPT的制作，但還是不夠熟練，不能運用自如，通過任務推進式中的學再次熟練PPT的制作，課件制作完成后必須先給老師檢查，不僅數量上要滿足要求，質量上更應重視，為了提高他們對課堂的組織能力和表達能力，要求每個同學上臺講解，時間為8 min～10 min，給學生又多了一次鍛煉機會，這個作為平時成績的一部分，同學們非常重視，也取得了良好的教學效果。

任務推進式教與學是讓全體學生都能參與到實踐中，即教師應當根據他們的學習基礎不一樣、接受能力的差別及學習速度的不同創設恰當的方法。教師在成績評定時多以鼓勵為主，主要包含以下幾方面內容：學習態度、學習積極性、課件制作、上臺講演。其相應的比例為10%,10%,50%,30%，由此每個學生更能發揮自己的特長，體現出層次性，同學之間更能相互幫助相互學習，這樣他們也樂于學習成績都比較理想。跟傳統的教學相比，在學習目標、學習方法、效果評價等方面體現出層次性，同時以任務的完成情況不斷地總結和檢驗學習的過程。

4 任務推進式教與學的效果評價

任務推進式教與學是指全體師生共同學習、努力建立良好的教學氛圍，讓不同層次的學生都能充分參與到其中，鼓勵他們積極參與教學過程，加強教師與學生之間的交流，是一種互助合作式的教學法。教師對他們的任務完成情況要給出評價，但避免簡單地做出對錯好壞的判斷，為了調動他們的積極性，只要他們參與進來了就應多多鼓勵，做得好的方面應多多表揚。

在這種任務推進式教學中我們發現有很多同學的實踐應用能力特別強，課件的制作精美，播放有動感，圖文并茂，學識水平較高，上臺講演衣著得體，聲音洪亮，口齒清晰，內容翔實，表達清楚。但也存在一些不足，極個別同學還是存在應付式各方面的表現平平，有些同學PPT制作很好卻講解聲音太小，有些同學課件制作雖一般但講演有條不紊，舉止落落大方。總的來說收獲滿滿，學生在不同方面都得到了鍛煉，積極性提高了，學習這門課的興趣也更濃了，也希望這種教學方法能推廣應用于其他課程并能指導以后的工作。