例談思維導(dǎo)圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

汪治書

（樂清市白象中學(xué)，浙江 樂清）

在這種教育改革的大環(huán)境下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理綜合思維培養(yǎng)中，能使地理的知識(shí)脈絡(luò)變得更加清晰，促使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

一、思維導(dǎo)圖與地理綜合思維培養(yǎng)的密切關(guān)系

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)性

知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)該形成系統(tǒng)性，這在學(xué)習(xí)知識(shí)中應(yīng)該遵守一個(gè)最基本的準(zhǔn)則，因此，構(gòu)建完善的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分重要的。在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律以及聯(lián)系應(yīng)該能夠正確把握，只有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的串聯(lián)，使之形成系統(tǒng)性知識(shí)框架才能讓學(xué)生充分理解與掌握。在這種循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)性的、連貫性的知識(shí)結(jié)構(gòu)下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能夠更加牢固。尤其是在人的大腦思維中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和道理經(jīng)過融化匯合得到全面透徹的理解，形成一定的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在應(yīng)用時(shí)更加方便于對(duì)知識(shí)的檢索。

2.對(duì)問題思考的方式形成發(fā)散性思維

對(duì)同一個(gè)問題能夠從不同角度去分析思考，這種方式便是發(fā)散性思維。我們?cè)趯?duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考的過程中，會(huì)圍繞著一個(gè)中心來進(jìn)行，通過這個(gè)中心能夠延伸出更多的思考方向。比如，在對(duì)地理問題進(jìn)行研究的過程中，可以從更多的角度去思考，像自然氣候、地形地貌、土壤特質(zhì)、水源、水質(zhì)、微生物等等方面都是地理問題思考的延伸方向。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@種發(fā)散性思維更加具體化地體現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠得到更加發(fā)散、更加全面性的鍛煉。

二、思維導(dǎo)圖在地理綜合思維培養(yǎng)中應(yīng)用的重要作用

1.在課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行提升，尤其是抽象性較強(qiáng)的地理學(xué)科，更加需要思維導(dǎo)圖的輔助，促使學(xué)生地理綜合思維能夠得到有效提升，更加能夠深入對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，在進(jìn)行知識(shí)的調(diào)用過程中，能夠更加系統(tǒng)、更加快速地將相關(guān)知識(shí)檢索而出。下面就以高中地理教學(xué)內(nèi)容中《自然資源》為例，在這個(gè)知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，任課教師在講解之前先將相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備好，以供學(xué)生參考，先讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖自己進(jìn)行一番理解，然后教師再對(duì)照導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過這種方式講解新知識(shí)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的方式授課，既增加了地理課堂教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.在復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于期末總復(fù)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的方式教授給學(xué)生，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的方式，有利于對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)掌握的效果提升。以高中地理《城市與城市化》的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例，教師可以像圖中一樣，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過知識(shí)導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整體的梳理，在進(jìn)行細(xì)節(jié)上的整理，將每一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然將學(xué)習(xí)的具體知識(shí)進(jìn)行了解，明確了具體的復(fù)習(xí)方向，促使復(fù)習(xí)效率得到明顯提升。

3.在習(xí)題中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在解題過程中應(yīng)用能夠?qū)⒔忸}思路更加清晰化，以2016年全國(guó)課標(biāo)Ⅲ卷文綜試題為例。該題內(nèi)容為“一位游客從馬瑙斯乘船，沿著內(nèi)格羅河的河流向上行駛，兩岸的植被生長(zhǎng)得十分茂盛，但是橋梁建筑很少。在內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，呈現(xiàn)出黑黃分明的界限，令人感到十分震撼的景色。據(jù)相關(guān)資料得知內(nèi)格羅河河水中腐殖質(zhì)含量豐富，顏色呈烏黑，布朗庫河泥沙含量非常大，因此呈現(xiàn)黃色?！?/p>

（1）內(nèi)格羅河河水中泥沙含量少，腐殖質(zhì)含量多的原因是什么？

（2）解釋“橋梁建筑很少”這一現(xiàn)象。

首先，對(duì)問題（1）的解答，將河流含沙量作為問題的中心，在通過河流地理位置以及水文特征分析，內(nèi)格羅河地處于亞馬遜平原，屬于熱帶雨林氣候，該地區(qū)氣候長(zhǎng)年高溫多雨，并地勢(shì)平緩，河流的流速是非常緩慢的，在這種地理環(huán)境下以及河流特征的情況下，泥沙極易產(chǎn)生沉積狀態(tài)。

其次，對(duì)問題（2）的解答，可以將交通布局的區(qū)位因素作為問題的思考中心，現(xiàn)將因素中的自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行例舉，自然因素中水運(yùn)便利，無需發(fā)展公路運(yùn)輸；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素上看，建橋的成本比較高，同時(shí)對(duì)施工技術(shù)的要求也非常高。另外，該地區(qū)的人口稀少，沒有太大的運(yùn)輸需求。

綜上所述，在地理教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的，在現(xiàn)代教學(xué)中越來越被重視，地理綜合思維能力是核心素養(yǎng)提升的重要途徑，所以，在實(shí)際教學(xué)中人們更加注重于地理綜合思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是提升綜合思維的重要手段，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用能力上有了明顯的提升，思維導(dǎo)圖為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的途徑。