高中物理新課程教學中探究式理念的植入實踐探尋

王修軍

【摘要】隨著我國教育改革進程的逐步推進，學生實踐能力的培養體系不斷完善，傳統教學模式被打破，這在高中物理新課程教學中表現尤為明顯。本文以高中物理新課程教學為切入點，重點分析了在高中物理新課程教學系統中如何植入探究式的教學理念，以及運用此種教學方式會產生何種影響，以期為我國高中物理教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中物理新課程教學 探究式理念 教學方法實踐 效果探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0171-02

新課改實施以來，我國的教學理念發生了大轉變，以學生為主體的教學模式得以大面積普及和滲透，并取得顯著成效。尤其是高中物理教學更加注重學生的動手實踐和合作探究能力的培養，學校在教學環境的營造過程中注重開放性氛圍的形成，以及探究式理念的引入，這對發揮課堂作用，激發學生學習熱情，激起學生探究興趣，鍛煉學生自主學習意識具有較大的影響。

一、探究式理念的內涵

探究式理念注重教師的啟發引導和學生的實踐探索，要求學生以小組合作討論的形式，逐步探索課程難題，養成自覺自主意識，具備探究事物本質關聯和運行規律的能力。該理念具備明顯的優勢，即激發學生探究事物真理的積極性和主動性，在不斷發現問題、解決問題的循環中掌握基礎知識；小組合作進行不僅可以鍛煉學生的團結意識，還能培養學生與人交際的能力，在合作中反思自我不足，升華自身品質。

二、高中物理新課程教學中探究式理念的應用策略和植入實踐的具體分析

1.應用策略

第一，探究式理念要求教師在教學中要注重滲透探究思想。探究能力的養成是一個長期堅持的過程，需要教師具備不驕不躁、沉著穩重的個性，在教學中逐步將探究思想滲透給學生，讓學生的探究思維得以長期維系。第二，教師要注重課堂氣氛的營造。探究式理念需要開放的課堂氛圍，轉變學生被動接受知識的局面，讓學生主動提出值得探究的問題，并對此發表個人見解。第三，強調并重視問題探究的過程。盡管高中物理的課程內容答案早已被給出，但這并不是教學重點，相比現有的結論，學生主動進行探究的過程才最為珍貴。探索就是要掌握事物的來龍去脈，從而挖掘事物本質。第四，要求運用現代信息技術的便利。信息化給人們的生活帶來了極大便利，教學亦是如此。教師要充分利用多媒體設備，豐富課堂形式，激發學生學習興趣。

2.案例分析

上文是基于理論形式的闡述，接下來將通過實際案例闡釋探究式理念的具體植入過程及其收到的效果。高中物理新課標教材中有關于“楞次定律”的論述，這是感應電流的方向所遵循的規律。本文以設計實驗的形式展現這一定律在探究式理念的影響下是如何運行的。

（1）情景展示，設計問題

依據教材中的實驗進行分別演示，記錄觀察到的現象：磁鐵在插入和拔出時電流表的指針偏轉方向是不一樣的。據此提出問題：出現這種情況的原因是什么？決定因素有哪些？說明了什么道理？教師針對提出的問題要求學生分組討論，大膽提出猜想，積極踴躍發言。

（2）基于猜想展開討論，進一步設計實驗

每組根據自己的猜想設計實驗，以驗證猜想是否正確。驗證過程中，學生要填寫實驗報告冊，詳細寫明實驗的目的、步驟、結論、注意事項、總結反思等。實驗進行中，教師可以適當給予啟發。

（3）對實驗結果展開分析討論

待每組實驗結束、實驗報告填寫完畢后，由教師將各組結果進行匯總，并在全班展開分析討論。

（4）重難點點撥，幫助學生深化理解

這里指的是對實驗過程中一些難以克服的障礙或者經過許久實驗才得知的結論進行講解。例如，實驗中多處涉及感應電流的磁場方向和原來磁場的方向之間的關系。教師可以引導學生從這一方面理解實驗中存在的阻礙，即增反減同。另外還有幾種不同的“阻礙”，在此不一一贅述，但是道理是相同的，教師的角色就是問題深化和引導者。

（5）舉一反三，鞏固遷移，學以致用

教師要引導學生明確楞次定律的應用范圍絕不僅限于此，并給學生布置習題，通過例題講解加深學生對其的認識，激發學生自主學習的熱情。

結語：

探究式教學理念在物理新課程中的植入實踐不是一朝一夕可以實現的，需要教師在全面熟悉學生的興趣愛好、個性特征以及心理特征之后，對每一個學生做出合理評價，根據班級內部整體的物理水平和每一個學生的個人能力合理安排教學日程，因材施教，鍛煉其自主學習意識。

參考文獻：

[1]陳淑萍.探究式教學在高中物理課堂教學中的應用探討[J].中學物理（高中版），2015（8）：23.

[2]藍艷.談高中物理教學中問題教學法的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（10）：136.