淺談小學數學教學中的趣味性

賴淑玲

【摘要】單純的數學知識由于學科特點相對學生來說比較枯燥無味，特別是公式、定理等對學生來說比較抽象，教師應充分遵循現代教育觀挖掘數學教學中的趣味性，讓學生在數學學習中感受到樂趣，對數學產生持久的興趣。教師可以從教學方法和教學內容兩方面著手探究數學的趣味性。

【關鍵詞】數學 教學 趣味性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0153-01

由于學科特點，數學內容相對于其他學科來說比較抽象，它充滿數字、字母、公式、法則、線條、圖形、公理、定理、邏輯推理等。這些內容對于小學階段以形象思維為主的學生來說確實很難輕易的理解，它只能靠學生通過思維和想象去理解、記憶和運用。因此、大多數學生認為數學在眾多科目中比較單調、無趣。我們可以從興趣入手，結合游戲、故事、問題創設、動手實踐等方法，引起學生的注意，讓學生對數學知識產生興趣。因此，教師可以從以下兩方面著手來探究學習數學的趣味性。

一、從教學方法探究趣味性

創設情境，激發興趣。一堂課的好壞教師剛開始的引入起著關鍵的作用。他們對生活中熟悉的場景比較感興趣，對于比較抽象的數學知識點如果能以學生感興趣的生活情景引入，這樣能大大引起學生的有意注意，激發學生對新知識的興趣，從而提高教學效率。例如：我在教學《長方形的周長》時引入：六一兒童節到了老師準備布置班級，后面的黑板的四周要加上彩帶。請問彩帶要買多少才夠用？我成功地創設了有趣的問題情境，然后讓學生來思考，有什么辦法找出答案，激發了學生探究問題、解決問題的興趣。

趣味選題，感受樂趣。抽象的數學知識往往需要借助形象的例題來講解，這樣才能讓學生容易接受。同一個知識點，教師可以站在學生的角度上選擇他們感興趣的題材，引起他們的興趣，這樣有助于提高學習效率。因此，教師在選題中可以從學生感興趣的，趣味性較濃的題材入手。例如在教學三角形的穩定性這一知識中，可以從實際生活中搭建籬笆為何要選擇三角形而不是用長方形或者其他多邊形，讓學生感受到生活中處處有數學。

生動講解，增添樂趣。教材所呈現的是形式化的、冰冷的結果。如何把這些“冰冷的“結果”經歷“火熱”的數學思維過程，這就要求我們老師對教材進行二度開發。教師可以在例題中加入小故事、小幽默、或者一些比喻擬人的手法來幫助學生的理解和掌握。例如對于乘法分配率的公式a×（b+c）=a×b+a×c很多學生不能很好的理解和運用，如果把a比作母親，括號里的b和c比作孩子，在參加家長會時母親要去b的班級也要去c的班級。這樣學生就不會在c的后面漏乘a了，大大提高計算的正確率和趣味性。

二、從教學內容探究趣味性

數學教學的趣味知識。單調枯燥的數學知識學生學起來比較吃力，而且興趣度不高。如果教師可以根據新課程的要求，對教材進行二次加工，剖析教學點的內涵和重點，把靜止的知識用動態有趣的方法呈現出來，學生會比較感興趣。例如四年級下冊的《雞兔同籠》中雞和兔若干只，從上面數有35頭，從下面數有94只腳，問雞和兔各有幾只？這節知識貼近農村生活，學生比較感興趣，很有想解決求知的欲望，整節課下來收到的效果甚好。

數學教學的趣味之謎。小學階段的學生好奇心強，對未知的事物較感興趣，特別是對謎語、腦筋急轉彎之類的內容感興趣。教師若能把教學內容設計成謎語的形式，學生必定比較感興趣，增強數學的趣味性。例如在教學《圓的認識》時，設計成車輪為什么是圓形的，讓學生在謎團中理解新知。又如，小雞有8只，小鴨有4只，小雞的只數是小鴨只數的幾倍？在解這道題時讓學生疑惑的是為何在算式后面不加單位讓學生產生疑惑。

數學教學的趣味游戲。小學生對游戲都十分感興趣，如果能在教學中引入游戲，把課堂知識點融入到游戲中可以大大提高學生的興趣，增強學生對知識點的理解和記憶。例如在教學“循環小數”的概念時，首先板書音樂課的節奏符號：xxx，讓學生指出這個節奏，學生一起拍手。老師問你們為何拍的這么整齊，如果讓你們照著這個節奏不斷重復地一直拍下去，不停止，你們要拍多少次？你們剛才拍的次數是多少？根據這些問題教師提問并板書：循環小數。

總之，數學是一門邏輯性很強的學科。數學知識本身十分抽象，而學生的思維特點是形象思維占優勢。教師應努力讓課堂上的內容顯得有趣，讓學生體驗到樂趣，從而達到對數學的熱愛，讓學生體會學習數學就是一次次的快樂的成長。

參考文獻：

[1]秦赟，閆淼.數學教學的趣味奧秘設計 [M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2]秦赟，閆淼.數學教學的趣味游戲設計 [M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[3]秦赟，閆淼.數學教學的趣味名人設計 [M].合肥：安徽人民出版社，2012.