提高專接本數學課程輔導效率的方法研究

滕海勇 吳多康

【摘要】指出了專接本數學教學存在的一些問題 ，并提出了解決這些問題的一些方法 ，同時論述了數學教育對人才培養的重要性。

【關鍵詞】專接本 線性代數 教學方法 數學教育

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0137-02

一、研究背景

江蘇省自學考試自1983年開考以來，累計報考規模達2227萬人次，培養本專科畢業生85萬余人，為實施人才強省戰略作出了重要貢獻。但近年來受受宏觀因素影響，江蘇省18～22歲高等教育適齡人口進入下降通道，自學考試規模也因此呈現下降趨勢。在自考總規模下滑的同時，普通高校在籍專科生接讀自學考試本科項目顯示出了旺盛的生命力。自2008年改革以來，“專接本”項目受到高職高專院校和考生的歡迎，新生注冊數逐年增加，已由2008年的2742人上升至2015年的21474人，年均增長率達34.2%，成為自考事業發展新的增長點。

二、研究方法

數學被譽為“思維的體操”，在培養學生的抽象思維能力、空間想像能力、歸納概括能力、類比能力、運算能力、自學能力等方面都是其他課程所不能比的。高等數學課在大學生心目中占有重要的地位：

1.轉變數學教育教學觀念數學教育教學觀念，是人們在一定的社會實踐中，直接或間接形成的對數學教育問題的認識。教師的教育教學觀念制約和支配著自身的教育教學行為。目前，高校數學教育中普遍存在著重“數學”而輕“教育”的傳統思想。實踐中，我們從兩個方面轉變數學教育教學觀念：（1）在教學目的上，教師在傳授書本知識的同時兼顧對學生分析思維能力和解決問題的能力培養。（2）在教學方法上，以教師為中心改變教學模式，教與學互動，激發學生的學習興趣，樹立學生的主體地位，引導學生獨立思考、自主學習。通過充實和豐富課堂內外的各種教學活動，使學生由被動的接收者轉變為主動的參與者和積極的研究者。

2課堂教學方法改革重視課堂教學方法的使用，提高課堂教學效果。課堂是教學的主要場所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環境。積極的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。

2.1“啟發式”與“討論式”教學相結合，引導并激發學生“啟發式”與“討論式”相結合教學法是貫徹“教與學互動”教學宗旨的一種教學方法。教師為學生創設合適的問題情景，由師生共同完成教學任務，是在課堂教學的平等討論中進行的，師生互相討論與問答，啟發并引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽的發表意見，提出質疑，進行自由辯論。通過問答與辯駁，使學生開動腦筋，積極思考，激發了學生學習熱情及科研興趣，培養了學生綜合分析能力與口頭表達能力，增強了學生主動參與課堂教學的意識。學生的創新研究能力得到了充分的體現。這種教學模式是教與學兩方面的雙向互動過程，教師與學生的經常性的交流促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能，同時也調動了學生學習的積極性，增進師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學效果。教學相長，相得益彰。

2.2“通俗化”與“案例”教學相結合，貼近并調動學生教學中要重視感性材料的概括與提煉，重視知識實際背景和應用，力爭用直觀易懂的語言揭示本質，使抽象、深奧的數學理論通俗化、簡明化，使枯燥、復雜的數學問題貼近生活。利用案例把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。它是連接理論與實踐的橋梁。

教學內容的取舍方面：雖然專接本的學生在專科階段學過部分高等數學知識，但是他們已經兩年多沒有系統接觸高等數學知識，所以對于以前在專科學過的內容以復習為主。在復習過程中強調基本概念的理解，加強數學素養的培養，略過一些繁瑣的推理，忽略繁瑣的計算。對于沒有學過的內容，根據專科數學基礎課程教學基本要求，適當的刪減一些內容。教學方法的選取方面：

1）授課時，多采用比較、類比、歸納教學法，進行討論式教學。

2）用簡單的、常見的例子引入新的概念，從而激發學生學習數學的興趣和熱情，調動學生學習的積極性，更好地達到教學目的。

參考文獻：

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[4]黃慶波，關于建設高職數學精品課程的思考[J]；科技信息；2010年16期

作者簡介：

滕海勇（1983.10-），男，河北保定人，講師，2009級碩士，研究方向：基礎數學。