中學英語寫作教學的策略研究

郝文娟

【摘要】在中學英語教學當中，寫作是其中非常重要的一個組成部分，其可以很好地培養學生的思辨能力，同時通過英語寫作訓練還可以使得學生對詞匯、語音以及語法等相關知識進行更好地掌握和運用，不斷增強學生的邏輯思維能力、想象力和語言組織能力等。本文主要分析了我國現階段中學英語寫作教學中存在的問題，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】中學英語 寫作教學 策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0115-01

1.現階段中學英語寫作教學中存在的問題

1.1“漢式英語”模式較為嚴重

就我國目前的情況來看，大多數初中英語老師在教學過程中，總是習慣于將一個完整的句子或者是語篇進行肢解，分解開為學生講解其中的語法、詞匯和句子。在對語句的翻譯教學中，很多老師也總是局限于對單個句子的翻譯，而沒有對整篇文章的邏輯和語境進行全面的理解，這樣的教學方式很容易使得學生在寫英語作文的時候，總是習慣于用漢語思維來命題和構思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無論說話還是寫作過程中總是喜歡開門見山，中國人則是喜歡先抑后揚，層層深入模式。

1.2教學模式單一，沒有吸引力

大多數中學英語教師在寫作教學過程中，總是習慣采用傳統語文作文教學的方式和方法，在文章的講授過程中，總是從文中挑選出各個重點句子和單詞為學生逐個進行講解，然后再留出一定的時間讓學生自己練習寫作。在這樣的講解過程中，大多數學生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對于整篇文章的中心含義沒有一個充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個別單詞意思的枯燥模式會讓學生覺得很乏味，根本激發不出學生寫作的欲望和積極性。

2.英語寫作教學策略

2.1增加學生語言輸入

從本質上來說，寫作其實就是一種對思想的輸出，如果在此過程中沒有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內容中如果沒有語言的輸入，那么語言的輸出也就會成為無本之木和無源之水。學生想要輸出更多的語言信息，就需要先輸入大量高質量的語言信息，所以老師在實際教學過程當中就應該可以不斷擴大學生的詞匯量，為學生的奠定堅實的語言基礎，因為詞匯不僅是我們口頭和筆頭表達的前提，而且也是語言構建的基礎條件，沒有詞匯寫作也就無從談起。在實際教學當中，老師還可以要求學生通過大量閱讀來增加自己的詞匯量，提升自然語感。在閱讀教學過程中也應該對語篇分析引起足夠的重視，幫助學生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風格。

2.2寫作訓練與寫作教學

在初中英語寫作教學過程中，對寫作的訓練是其中非常關鍵的一步，其主要包括學生對寫作素材的收集、對寫作的構思、對寫作方法和寫作題材等各個方面的不斷訓練。這就要求老師在平時的教學過程中應該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實際教學過程當中，教師最好把課堂上的授課內容和課后的練習進行充分的結合，使得學生可以對英語作文的相關要求、命題以及評分標準有一個更加明確的了解，從而做到在寫作過程中有的放矢。而且還應該盡可能消除學生對于英語寫作的恐懼心理，應該多給予學生一些積極的心理暗示，幫助學生在英語學習中找到自信，日常學習中對于那些比較復雜的表達可以進行反復的練習，并將其應用到實際寫作過程當中。

2.3科學地進行信息反饋

信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中學英語教學中的體現主要是教師在批改學生作業過程中的批語或者是教師的一些口頭評價，這在英語寫作教學中是必不可少的。對于教師的不同評語，學生會作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學生的英語作文中給出了一定的評價信息，那么就應該要求學生必須作出相應的再一次回顧反思，不然犯錯的地方依然沒有進行及時的更正，在下一次寫作過程中仍然還是會犯同樣的錯誤。如果是一些比較簡單的內容，也可以采取在學生內部進行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學生自己進行修正，主要是對一些句子結構、詞匯、標點符號或者是語法的修正，這些方法都可以很好地提升學生的英語寫作水平。

總而言之，想要實現對中學英語寫作能力的有效提升，并不是一朝一日就可以完成的，而是需要老師和學生的長期共同努力，并不斷創新教學方法，和其他學科之間做好配合教學，培養學生的思辨能力，不斷提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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