淺談培智語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生參與的重要性

井旭旭

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0043-01

轉(zhuǎn)眼間，我擔(dān)任培智班的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)7個(gè)年頭了，在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中我遇到很多問(wèn)題，其中這樣尷尬的情景經(jīng)常出現(xiàn)：

當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的臉上盡是茫然的表情，感到不知所措，這種課堂教學(xué)的“冷場(chǎng)”也就經(jīng)常出現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師就會(huì)把這種情況的原因歸結(jié)到學(xué)生智力低下上面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只注重自己神采飛揚(yáng)的講解，而沒(méi)有給學(xué)生訓(xùn)練與嘗試的機(jī)會(huì)。久而久之，不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，于是語(yǔ)文教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的惡性循環(huán)中。如果教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揚(yáng)和尊重學(xué)生主動(dòng)精神和主體地位，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣的話，語(yǔ)文課堂自然能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，語(yǔ)文教學(xué)也便能走出了困境。

下面我將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.重感悟語(yǔ)言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感悟指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的背景知識(shí)或意義的一種心理體驗(yàn)，一種直覺(jué)的頓悟。重感悟決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)。同樣一段課文，智障兒童也許只能領(lǐng)悟最淺顯的含義，但智障兒童同樣對(duì)語(yǔ)言的感知充滿了渴望，并且希望參與其中。我在教學(xué)《同學(xué)》一課時(shí)，通過(guò)圖片引出兩個(gè)句子：我和同學(xué)一起活動(dòng)；我和同學(xué)一起上課。講解的時(shí)候我通過(guò)課外活動(dòng)大家一起玩來(lái)感受同學(xué)之間的友誼。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我也讓學(xué)生明白了同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)互助，我們都是好朋友，好朋友要一起分享快樂(lè)。對(duì)文章的感悟，教師是沒(méi)有辦法講解和傳授的，這就必須要借助語(yǔ)境和情境，將學(xué)生在生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取，從而達(dá)到和文本語(yǔ)言的相似、匹配、激活。

2.重習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣的力量是不可小視的，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”一旦智障兒童開(kāi)始進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道，教師就能夠通過(guò)多媒體教學(xué)，特別是親自示范，來(lái)生動(dòng)形象地給學(xué)生展示各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在訓(xùn)練中注意循序漸進(jìn)，持之以恒。從最基本的正確讀寫(xiě)姿勢(shì)，到標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方法， 再到閱讀里積極思考，不懂就問(wèn)，直到樂(lè)于閱讀，能通過(guò)各種渠道積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終達(dá)到正確使用語(yǔ)言文字，愿意表達(dá)，掌握與人交往的要領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)生活。

3.重素質(zhì)積累

學(xué)習(xí)的過(guò)程是素質(zhì)積累的過(guò)程，假如沒(méi)有積累，空談學(xué)生主動(dòng)參與是不切實(shí)際的。素質(zhì)的積累，我認(rèn)為不僅僅是知識(shí)的積累，更包括情感態(tài)度的積累，以及方法的積累，并且呈逐步遞進(jìn)的狀態(tài)。絕大部分智障兒童都具有識(shí)記不扎實(shí)，遺忘較快的特點(diǎn)，是極不利于素質(zhì)積累的。因此在教學(xué)中，要求教師一定要不厭其煩，具有耐心，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，同時(shí)不忘輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的梳理和總結(jié)，獲取課堂內(nèi)外情感態(tài)度的體驗(yàn)。這樣才可以使學(xué)生素質(zhì)逐步的積累和提高，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程也就可以做到有質(zhì)有量，有的放矢。

4.重情緒體驗(yàn)

通常語(yǔ)文課堂教學(xué)只注重學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的培養(yǎng)而忽視學(xué)生內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，這樣的做法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式包括認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式，智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是同樣的道理。例如我在講《爸爸媽媽》一課時(shí)，我就提問(wèn)學(xué)生，你的爸爸媽媽平時(shí)是怎么對(duì)你們的？通過(guò)出示圖片，讓學(xué)生了解到他們小時(shí)候生活不會(huì)自理，爸爸媽媽幫他們疊被子、穿衣服、洗臉洗腳……讓學(xué)生知道爸爸媽媽的辛苦，接著出示句子：爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我。爸爸媽媽為我們付出了這么多，那么，你們應(yīng)該怎樣做來(lái)回報(bào)自己的爸爸媽媽?zhuān)客瑢W(xué)們都相繼回答，我回家后幫媽媽掃地，我自己疊被子，我給爸爸倒水，我自己洗衣服……接著出示句子：我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，讓學(xué)生感受到爸爸媽媽的愛(ài)，也讓爸爸媽媽感受到他們對(duì)父母的愛(ài)。

因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種風(fēng)趣愉快、輕松和諧的課堂氣氛十分關(guān)鍵。依據(jù)智障兒童直觀性思維較強(qiáng)，注意集中時(shí)間較短，好動(dòng)等特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我便經(jīng)常將游戲競(jìng)賽引入課堂，激發(fā)學(xué)生積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，將童謠韻文編入自選教材，讓學(xué)生讀得朗朗上口，容易掌握，及時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感；將音樂(lè)童話帶進(jìn)課堂，努力營(yíng)造歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的方法與策略是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要有以人為本的思想和先進(jìn)的教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主觀性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。