淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為

馮東霞

【摘要】在幼兒園集體教學(xué)中，教師很容易忽視自身的言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為，給予幼兒一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)，直接或間接地對(duì)幼兒造成傷害。本文結(jié)合具體案例總結(jié)了幼兒園集體教學(xué)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為存在的一些問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析了造成教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為問(wèn)題的原因。

【關(guān)鍵詞】幼兒園集體教學(xué) 言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為 問(wèn)題 原因

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0018-01

一、幼兒園集體教學(xué)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為常見的問(wèn)題

本文的“教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為”是指在幼兒園集體教育活動(dòng)情境中，教師使用口頭言語(yǔ)對(duì)幼兒的行為和表現(xiàn)作出的價(jià)值評(píng)判。

（一）重結(jié)果不重過(guò)程

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，往往重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)、努力程度及思維方式等。如筆者在某幼兒園見習(xí)時(shí)所見：一教師組織幼兒學(xué)習(xí)三維智力，在批改過(guò)程中，遇到全做對(duì)的幼兒既是親吻又是擁抱，遇到出錯(cuò)的幼兒就說(shuō)“這題我不是剛講了嗎，你怎么還錯(cuò)？”甚至把本扔到地上。在這過(guò)程中老師只注重幼兒做題的正確率，忽視了幼兒在做題過(guò)程中所付出的努力程度，作為一名旁觀者，筆者清楚地看到這些出錯(cuò)的小朋友認(rèn)真聽講、認(rèn)真做題。然而，這樣的努力不但沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，反而遭到老師的批評(píng)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害。

（二）存在一定的形式化

在集體教學(xué)中經(jīng)常能聽到教師如下的言語(yǔ)評(píng)價(jià)：“真棒”“聰明”“不錯(cuò)”“真能干”等。表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)幼兒的自信心但表?yè)P(yáng)的泛化也使幼兒評(píng)價(jià)變得形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)的內(nèi)容，甚至變成教師的口頭禪，可以隨便運(yùn)用于幼兒的所有活動(dòng)，這樣，評(píng)價(jià)也就趨于形式化，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。

（三）含有較多消極情感

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的言語(yǔ)評(píng)價(jià)含有較多消極情感，如不耐煩、諷刺、挖苦、不屑、嘲笑等。在一次大班學(xué)習(xí)七巧板的活動(dòng)中，教師讓幼兒用七巧板創(chuàng)編故事并和其他小朋友分享故事內(nèi)容，某一個(gè)小朋友上臺(tái)分享時(shí)支支吾吾表達(dá)不出來(lái)，老師顯得有些不耐煩，“xx你快一點(diǎn)，時(shí)間是有限的，我們還要請(qǐng)其他小朋友上臺(tái)分享！”小朋友有些緊張，更加說(shuō)不出話來(lái)，老師有點(diǎn)生氣，“好了，你下去吧，我們先請(qǐng)其他小朋友來(lái)”。在這過(guò)程中教師明顯表現(xiàn)出不耐煩的情感，這樣容易造成幼兒自卑、膽怯的消極心理。

（四）具有一定的控制性

控制性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為攻擊性很強(qiáng)，話語(yǔ)中的服從與被服從，使得教師與幼兒處于懸殊地位。在一次大班的籃球集體教學(xué)活動(dòng)中，老師教小朋友學(xué)習(xí)三步跨欄，有一個(gè)小朋友在投籃時(shí)用“拋”的方式，違背了老師所教的方法。老師隨口說(shuō)道：“你家投籃那樣投啊，誰(shuí)教你的？”“我爺……”小朋友還沒(méi)說(shuō)完，老師便打斷了小朋友的發(fā)言：“還敢頂嘴！”只見這位小朋友再也沒(méi)有說(shuō)話，乖乖的站到了隊(duì)伍后面。案例中，老師處于至高無(wú)上的地位，沒(méi)有幼兒解釋的機(jī)會(huì)，在這之后，幼兒也許能按照老師教授的方法進(jìn)行，但卻不是心服口服，容易出現(xiàn)“逆反心理”。

二、造成教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為問(wèn)題的原因

（一）幼兒園因素

主要表現(xiàn)在兩方面：一是幼兒園給予教師的任務(wù)繁重，工作質(zhì)量要求很高，管理制度也很嚴(yán)苛。致使教師的思想負(fù)擔(dān)加重，被迫將工作重心轉(zhuǎn)移到怎樣使幼兒免受意外傷害、自己不受罰方面，這樣勢(shì)必會(huì)束縛教師的教學(xué)行為；二是教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。當(dāng)前，很多幼兒園不能夠?yàn)榻處熖峁┡嘤?xùn)的機(jī)會(huì)，這樣教師就不能了解言語(yǔ)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)，也無(wú)法科學(xué)恰當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)。

（二）教師因素

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是心理負(fù)擔(dān)重。教師除了日常的備課、教學(xué)、帶孩子之外，還要面對(duì)一些技能考核、公開課、園本培訓(xùn)以及各種文案工作等，無(wú)形中也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。在日常教學(xué)中教師會(huì)為了順利完成教學(xué)內(nèi)容而減少對(duì)幼兒的言語(yǔ)評(píng)價(jià)；二是教師的專業(yè)水平較低。一些教師因其學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)匱乏而對(duì)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)不了解，甚至不理解評(píng)價(jià)的目的和意義，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是模仿其他教師，具有一定的盲目性和隨意性；三是教師的性格特點(diǎn)。不同性格的教師語(yǔ)言表達(dá)方式也不同，性格隨和的教師，其言語(yǔ)評(píng)價(jià)多半也是溫柔隨和的。性格強(qiáng)硬的教師，其言語(yǔ)評(píng)價(jià)則偏向控制性。在集體教學(xué)中幼兒更傾向于喜歡性格溫和的教師，面對(duì)這樣的教師，他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣就便于教師了解幼兒，有針對(duì)性地加以評(píng)價(jià)。

（三）幼兒因素

幼兒作為教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)的對(duì)象具有一定的不確定性，如突然的情緒爆發(fā)、情緒失控等，這些對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

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