中國MOOC的發(fā)展?fàn)顩r分析

【摘要】近年來，MOOC在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，也推動了我國在線教育的發(fā)展，本文主要分析對我國MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，從MOOC平臺建設(shè)、MOOC用戶群狀況、翻轉(zhuǎn)課堂、專業(yè)技能教育對MOOC的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析MOOC在線交流、學(xué)分認(rèn)證和可持續(xù)發(fā)展方面存在問題，并針對性的提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0010-02

一、MOOC的概述

Massive Open Online Course，簡稱MOOC，翻譯為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在我國被翻譯為“慕課，也可以理解成慕名前來學(xué)習(xí)的課程或通過屏幕學(xué)習(xí)的課程。基于現(xiàn)如今終身教育理念、民主平等、教育公平等思潮的影響，MOOC從一出現(xiàn)就得到了迅猛的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育相比，MOOC具有獨(dú)特的優(yōu)勢，第一，規(guī)模大，主要從用戶群數(shù)量，課程資源等方面來體現(xiàn)，MOOC在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒有任何限制，可以達(dá)到幾萬甚至幾十萬上百萬的規(guī)模，遠(yuǎn)超課堂人數(shù)。第二，開放性，對所有人開放，不受年齡、膚色、種族的限制，也不受地理和時(shí)空的限制，也不需要特定的學(xué)籍，強(qiáng)調(diào)資源的共享，只要具備互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)的條件，世界上所有的學(xué)習(xí)者就能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。第三，個(gè)性化，可以根據(jù)自己的愛好和課程特色來選擇課程，學(xué)習(xí)進(jìn)程、探索知識空間的途徑，學(xué)習(xí)過程中得到的反饋信息等都是具有個(gè)性化的，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也會使得MOOC平臺能根據(jù)學(xué)員瀏覽視頻的記錄、作業(yè)，交流評價(jià)等信息，分析出學(xué)員的個(gè)性化特征，基礎(chǔ)知識水平和知識掌握情況，可以為其提供更個(gè)性化的課程。第四，實(shí)時(shí)交互性，相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育，MOOC有實(shí)時(shí)交互性，有著與傳統(tǒng)課程類似的課堂交流模式，甚至比之更方便，更靈活。比如，學(xué)員的作業(yè)能夠系統(tǒng)快速的測評，主觀性的問題能通過社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等方式平均在幾分鐘內(nèi)得到答復(fù)。

二、國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

（一） MOOC平臺建設(shè)

2012年是MOOC誕生的元年，緊接著的 2013年是MOOC爆發(fā)之年，這一年世界各國推出了自己的MOOC平臺。目前MOOCs形成了幾個(gè)主流課程平臺，不同的課程平臺的課程開設(shè)情況和課程互動形式都不盡相同。現(xiàn)在有三大主流平臺，Coursera、Edx和Udacity，Coursera上目前有超過600門課程，合作機(jī)構(gòu)超過百家，Edx目前有接近150門課程，Udacity則是以計(jì)算機(jī)課程為主，有三大新銳平臺，Iversity、Future Learn、Open2study，Iversity德國的MOOC平臺，德語為主，部分英語課程，直接與老師合作全球征集課程，F(xiàn)uture Learn英國的MOOC平臺，提供參加現(xiàn)場考試獲得高級證書，Open2study澳大利亞MOOC平臺，偏向大眾化。

（二）MOOC的用戶群在不斷增大

Coursera擁有最大的用戶群，截至2013年中旬，280萬的注冊學(xué)生，中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超其他國家。國內(nèi)也有越來越多的高校參與MOOC的建設(shè)，中學(xué)生也開始使用在線教育，如利用MOOC學(xué)習(xí)感興趣的大學(xué)課堂。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

Flipped Classroom，翻譯為顛倒課堂或翻轉(zhuǎn)課堂，伴隨著MOOC的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)踐，其作為MOOC和課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，程序是：課前，學(xué)生觀看老師事先準(zhǔn)備關(guān)于某個(gè)主題的視頻，結(jié)合資料自主學(xué)習(xí)，而在課堂中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測試并提出疑問，老師以學(xué)生的問題為導(dǎo)向進(jìn)行講解，通過課堂討論，加深對知識的理解的深度和寬度，使知識內(nèi)化，形成學(xué)科體系框架，課后，學(xué)生完成課后作業(yè)并在線提交，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前，國內(nèi)已有大學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，如上海交通大學(xué)提出了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式。

（四）專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

專業(yè)技能教育也是MOOC發(fā)展的一個(gè)重要的方面。MOOC對于自律和理解能力有一定要求，適用于職業(yè)教育。雖然MOOC無法提供在線實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但在可以期望的未來，搭建在MOOC平臺上的職業(yè)教育會不斷的解決其面臨的困難，迎來快速的發(fā)展。

三、MOOC的發(fā)展問題分析

（一）MOOC缺乏約束機(jī)制

MOOC具有大規(guī)模參與的特點(diǎn)，有眾多學(xué)員報(bào)名學(xué)習(xí)課程，但是，絕大部分的學(xué)員只是通過注冊，聽課，只有小部分人會完成課后作業(yè)，討論交流等環(huán)節(jié)，因?yàn)槿狈s束機(jī)制，很多學(xué)員不能很好的堅(jiān)持。更極端的是只是簡單的報(bào)名參加，并不能完整的學(xué)完課程。

（二）學(xué)習(xí)效果的認(rèn)證問題

MOOC考試結(jié)束后，會頒發(fā)學(xué)科證書，但證書并沒有得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和大學(xué)的認(rèn)可，而權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證和被授予學(xué)分是MOOC實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，隨著社會的發(fā)展，參加MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)員是為了了解某個(gè)核心技術(shù)，或者去做再就業(yè)的敲門磚，是自主自愿的學(xué)習(xí)，但目前市場的招聘更多的看重學(xué)歷和學(xué)校，MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證問題有待解決。

（三）MOOC的資金問題

雖說教育追求的是教育民主化，資源共享免費(fèi)，但制作MOOC是需要資金的，一個(gè)課程上線需要設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、收集整理資料，制作課件，錄制視頻等成本，上線之后的維護(hù)，以及課后的互動交流和作業(yè)的批改等，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要投入大量的資金，特別是有些課程還需要動手實(shí)驗(yàn)，則需要特別的投入，現(xiàn)如今大部分是由政府、各高校自身及公益募捐來獲取，但這并不可持續(xù)，也因此資金是MOOC的可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

四、解決MOOC發(fā)展問題的對策建議

（一）建立激勵機(jī)制

學(xué)生基于熱情選擇MOOC中的各項(xiàng)課程，但學(xué)習(xí)是痛苦的，沒有約束力很難堅(jiān)持到底，類比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，為提升學(xué)員參與MOOC學(xué)習(xí)的積極性和持久性，可以建立激勵制度，如設(shè)立獎學(xué)金制度，對綜合考評優(yōu)秀的，排名在班上前10%的學(xué)員分發(fā)獎學(xué)金，推薦實(shí)習(xí)機(jī)會，對堅(jiān)持完成所有項(xiàng)目的學(xué)員也給予一定的獎勵，如主講的簽名的書籍。

（二）開發(fā)更合適的交流平臺

基于易用性、安全性、交互性和界面友好性因素，選擇一個(gè)最優(yōu)的一個(gè)交互軟件來進(jìn)行課前、課中、課后的交流，以便老師更好的傳道授業(yè)解惑，更好的因材施教，學(xué)生能比較多的參與進(jìn)來，更好的完成教學(xué)相長。

隨著移動產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們越發(fā)習(xí)慣于在移動場景下學(xué)習(xí)，在線教育移動客戶端可滿足學(xué)員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，并可更方便的將好的課程分享至社交平臺，而且更容易組成興趣團(tuán)體溝通交流。

（三）認(rèn)證學(xué)習(xí)成果

修完MOOC課程后，其學(xué)習(xí)證書得不到社會的認(rèn)可，不能作為某個(gè)工作的敲門磚，就會打擊學(xué)習(xí)的積極性，對于認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，針對不同的學(xué)員可分別對待，對于在校學(xué)員，各高校之間簽訂協(xié)議，可將學(xué)員的學(xué)分加入到本學(xué)校所學(xué)的專業(yè)學(xué)分中，給予相應(yīng)的學(xué)科證書，對于其他在校其他學(xué)員且無法實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的，則可以建立學(xué)分賬戶來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對于非在校學(xué)員則通過由權(quán)威機(jī)構(gòu)設(shè)立等級標(biāo)準(zhǔn)，分別設(shè)立證書，可以先強(qiáng)制推行保證其效力，之后不斷的通過市場的檢驗(yàn)來提高其含金量。

（四）商業(yè)化經(jīng)營

資金是企業(yè)經(jīng)營繞不開的問題，現(xiàn)階段MOOC的經(jīng)營大部分資金來源于政府和捐贈，MOOC要達(dá)到可持續(xù)增長，則務(wù)必需要開拓其資金的渠道，商業(yè)化運(yùn)營模式是一種解決方案，首先，對于學(xué)習(xí)效果的衡量可以組織有償考試，通過者則可以獲得證書，其次，在視頻中插播廣告，廣告可以通過招標(biāo)的方式來實(shí)行，再其次，也可以和企業(yè)合作對員工進(jìn)行培訓(xùn)增加收入，最后也可以出售其各種資料，主講老師的講課筆記，或者與之相配套的課外資料和習(xí)題冊等。總而言之，在保證課程的視頻主體是免費(fèi)的前提下，其他與之配套的各種服務(wù)則可進(jìn)行收費(fèi)保證主講課程教師和相關(guān)人員的工資和維持項(xiàng)目的經(jīng)營。

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作者簡介：

周春梅（1984-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，吉林大學(xué)珠海學(xué)院青年教師。