習(xí)作起步?讓修改同行

張艷

摘 要：小學(xué)作文包括“寫”和“改”兩個部分，是小學(xué)語文教育的重要組成部分。古人云：三分文章七分改，由此我們可以看出，好的文章不僅是寫出來的，更是改出來的。作者通過對作文的自改，不但能夠使得文章更加精煉，而且還能夠提高對事物的認(rèn)識。本文著重針對如何更好的提升小學(xué)生的作文自改能力為中心進(jìn)行了深入的探討分析，旨在提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作能力 作文自改 策略

現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，作文自改課堂教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要研究領(lǐng)域，因而也就提出了更加嚴(yán)峻的要求。新課改中明確提出：要全面加強(qiáng)學(xué)生的作文自改能力，同時還應(yīng)養(yǎng)成主動和他人交換修改的好習(xí)慣，以此來不斷提高自身的作文寫作能力。在這一過程當(dāng)中，老師占有至關(guān)重要的地位，那么，老師該如何才能在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中潛移默化的提升小學(xué)生的作文自改能力呢？[1]

一、充分激發(fā)自改興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與修改

1.故事激趣

古往今來，歷史上很多的寫作名家非常的重視對文章的修改，以求更上一層樓。例如：著稱我國“唐宋八大家”之一的北宋著名文學(xué)家王安石，在寫“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時的時候，詩中的一個“綠”字經(jīng)過了反復(fù)推敲，多次的修改，先后從“到”、“吹”、“過”、“來”、“駐”……一直改到“綠”字方滿意為止，于是才有了這流傳至今的千古名句。其實(shí)這樣的名人作家反復(fù)推敲文章的故事還有很多，在小學(xué)階段，學(xué)學(xué)往往能對很多故事感興趣，因而老師就可以充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，來講述一些故事給學(xué)生聽。[2]

2.寫評語激趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的個性鮮明，往往喜歡一些有表揚(yáng)性、鼓勵性的話語，因此，老師在閱讀完學(xué)生的作文之后，可以通過在文中、或者文后寫一段具有表揚(yáng)性、鼓勵性的評語，例如：這句話改完之后比原來好多了，而且還運(yùn)用了多種修辭手法，這說明你是一個非常愛動腦筋的好學(xué)生。很顯然，這樣的評語能夠更加能夠幫助學(xué)生樹立自改作文的信心。

3.用比較引趣

用比較的方法來激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，首先就需要先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾名學(xué)生修改作文，然后在班級的固定區(qū)域張貼出學(xué)生修改之前和修改之后的作文，然后再讓同學(xué)們來進(jìn)行觀摩。學(xué)生們通過兩者之間的對比，能夠清楚的知道修改后的文章妙在哪里。這樣一來，不僅能夠讓修改文章的學(xué)生嘗試到成功之后的喜悅，而且還能利用學(xué)生不服輸?shù)木瘢ぐl(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

4.借榜樣激趣

借榜樣來激發(fā)學(xué)生的修改作文的興趣，需要先選取班級內(nèi)一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來先行進(jìn)行修改，然后將每名學(xué)生的修改稿裝訂成冊，然后來供學(xué)生之間互相傳閱，并了解學(xué)生閱讀之后的感想。通過樹立榜樣的方式，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，只有真正的激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生才能更好的提高自改作文能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)自改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試參與修改

俗話說的好，授之以魚，不如授之以漁，不斷創(chuàng)新教學(xué)自改方法，讓學(xué)生學(xué)會修改，而且還樂于修改，讓學(xué)生沉浸在修改的樂趣當(dāng)中。

1.下水示范

當(dāng)前，我們可以充分的利用多媒體來進(jìn)行下水示范。例如：我們可以將一名學(xué)生的某一個片段通過多媒體展示出來，然后再用一種較為明顯、吸引人的字體進(jìn)行修改，在修改的過程當(dāng)中傳授學(xué)生修改的技巧與方法，通過這樣的方式，學(xué)生們能夠感受到修改的整個過程，并掌握了修改的技巧與方法，從而學(xué)生在自改作文的時候，就能夠進(jìn)行效仿。

2.強(qiáng)化方法

在教授學(xué)生修改方法的時候，應(yīng)將作文中出現(xiàn)的具有針對性的問題來進(jìn)行講評。例如：語句不通順、通篇大白話、修辭不恰當(dāng)、跑題等等。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解作文中所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生知道哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，才能更好的幫助學(xué)生提高自改能力。

3.師生同改

師生同改的方式，老師選取一篇需要修改的作文，然后打印成多份分發(fā)給同學(xué)們，然后提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅蛯W(xué)生們一起進(jìn)行修改，修改完畢之后，將老師修改后的作文和學(xué)生修改后的作文進(jìn)行對比，對于改的好的學(xué)生，積極的進(jìn)行一定的表揚(yáng)，對于稍欠火候的同學(xué)給予一定的鼓勵。此外，還可以利用多媒體，將作文呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行口頭修改。

三、幫助學(xué)生掌握修改方法，形成主動修改習(xí)慣

修改作文，需要學(xué)生通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，才能真正的掌握修改的技巧與方法，所以，老師也應(yīng)該采取一種較為寬松的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主的修改作文。

1.學(xué)生互批互改

在小學(xué)階段，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對任何的新鮮事物都充滿好奇。在這這種情況下，老師就可以實(shí)行學(xué)生互批互改的方式，例如：同桌進(jìn)行互改，小組進(jìn)行互改等等。在修改之前，老師應(yīng)提出一定的要求，讓學(xué)生能夠有針對性的修改，在學(xué)生互改完畢之后，應(yīng)及時的進(jìn)行檢查，防止學(xué)生走馬觀花。此外、老師還應(yīng)及時的將一些修改的技巧方法傳授給學(xué)生們，學(xué)生互相之間認(rèn)為改的妙的地方，通過畫圈圈、寫評語的方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到同學(xué)之間的寫作技巧，從而提高自身的作文自改能力。

2.學(xué)生自批自改

我們培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，其根本目的就是為了能夠讓學(xué)生真正獨(dú)立的去修改自己的文章，提高作文質(zhì)量。上文中學(xué)生通過互改的方式，已經(jīng)具備了一定的能力，都想躍躍欲試，在這個時候，老師就應(yīng)該積極的把握學(xué)生在這一時機(jī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做主人，鼓勵學(xué)生自批自改，改的好的學(xué)生給予一定的“小紅花”“小臂章”獎勵，修改欠缺的學(xué)生也應(yīng)給予一定鼓勵，爭取越做越好。

3.學(xué)生自覺修改

在學(xué)生經(jīng)歷了上述的互改、自改等幾個環(huán)節(jié)之后，也就逐漸養(yǎng)成了自改的好習(xí)慣。只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐、持之以恒的修改，只有這樣，才能把作文寫得更好，才能謄于作文本上，時間一長，學(xué)生修改作文的習(xí)慣自然而然的就成為一種自覺習(xí)慣，學(xué)生的寫作水平也就在潛移默化中得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，全面提升小學(xué)生自改作文的能力并不是一成而就的，是一個長期累積的過程。好的文章就需要經(jīng)過不斷的修改推敲，才能展現(xiàn)給人們更加高質(zhì)量的作品。因此，在小學(xué)作文的實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，就要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的作文自改能力，不斷修改，反復(fù)推敲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的作文水平，為小學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)有利的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴 . 培養(yǎng)小學(xué)生自改作文能力初探[ J ].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014 ，09 ：102.

[2]陳美艷 . 淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)[ J ].中國校外教育，2013 ，16 ：93.