如何用愛熏陶學生

廖素娜

班主任是知識的傳播者，是學生健康成長的引路人，既擔負著教學工作，又擔負著教育工作，事無巨細，瑣碎繁雜。每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂無時在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲，而這交響曲的主旋律就是師生之間真誠的愛。十年來，為了學生健康、全面的發展，我把愛點點滴滴溶入每一個平凡的日子，用滿腔熱忱溫潤著每一個鮮活的生命，用愛熏陶著他們，在他們成長的道路上，我是這樣做的。[1]

一、“問候語”讓學生感知愛的呼喚

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。老師對學生的愛有千萬種，而我的愛是從“問候語”開始的。每天，當我踏著鈴聲，微笑著出現在教室門口時，那心與心的交流就已開始了，學生靜靜的注視著我，我精神飽滿的一聲“朋友們好！”讓每位學生都為之一振，一種友善，一種平等，一種信賴，從每個學生的心靈深處油然而生。有一次上課，我剛走進教室，就被喧鬧所吸引。只見兩個男同學像兩只斗架的公雞，紅著臉，瞪著眼推推搡搡，互不相讓，周圍的同學都在觀戰。此時如果我再去制止，調查事情緣由，肯定會耽誤正常的教學。想到這里，我走上講臺，環視了一下教室大聲的說：“同學們，有句俗話說：“不打不相識，今天這兩位同學一定是為了鞏固友誼而戰。但我認為，友誼更需要寬容和理解。來，讓我們在和平友誼中進入今天的學習吧。”短短幾句話平息了一場紛爭，使學生的情緒穩定了。課也有條不紊的進行了下去。“上課的心情準備好了嗎？”“相信你們是最棒的！”“大家齊努力呀！”每天我都換著不同的問候語，一句句親切的問候語滋潤了學生的心田，為良好的師生關系注入活力，使每一節課有了良好的開端，也為學生主動、積極的學習帶來了無限動力。[2]

二、“三好學生”新評法給學生愛的天秤

“三好學生”成了優秀學生的代名詞。而我認為評“三好”的目的不單是選拔出優秀的學生，更重要的是在評選中，讓每位學生都能正確對待自己的優點與不足，從而立下奮斗的目標，不斷進取。因此，在評選“三好學生”時，我采用了四評的辦法，即自評、老師評、同學評、家長評。自評是學生對自己在學校中表現作出全面評價，切身領會“好學生”的各項要求，讓學生評評自己哪些方面做的好，哪些方面還要改，找差距，并想以后該怎么做。老師評，作為班主任，我對每位學生總是公正、客觀的給予評價，把思想道德和人際關系作為重點來評，如有些成績不算優秀的學生，勞動總是最積極，最熱心幫助別人，就值得夸贊。而有些成績優異的學生性情孤傲，不會思讓與寬容，就要讓他去反思，學生在老師的評價中找到了自己的優、缺點，并從中認識到學會做人比學會書本知識更重要。同學評，在班級中召開“幫幫學學”座談會，學生在互評中都能誠懇的指出同學的優缺點，在融洽的氣氛中，同學們更容易接受別人的意見。家長評，將“三好學生”的評選延伸到家庭，是讓學生能更全面的發展，讓家長當評分者，能更多角度反映學生的綜合素質。考查的項目有：生活自理，待人接物，勤儉節約，生活規律，知錯就改等。

我班一位深受老師、同學喜愛的學生干部當上“三好”之后說：“我一直很自信，自以為各方面都不錯，大家都很欣賞我，沒想到今天聽了大家的建議，我才恍然大悟，我原來還有那么多缺點，甚至還有讓同學反感、家長無奈的時候，我一定要認真反省。”一位學生家長找到我深有感觸的說：“以前我們只注意孩子的學習，其它事一概不讓他插手。通過這次評選‘三好我們都意識到教育存在的誤區，以后我們要在培養孩子獨立自主，待人接物上多下功夫。”這些學生在以后的生活中各項能力都在不斷的提高。“三好學生”新評法大大調動了學生的參與積極性，它也更全面反映了學生的綜合素質，每學期學生都在不斷成長變化。

三、小板報為學生綻放愛的藝術

一滴水可以折射太陽的光輝，板報則是班級的一扇窗戶，它可以體現一個班級的文化底蘊，展現一個班級的精神風貌，它作為班級中常見的一種教育媒介，更是學生展示才藝的舞臺，這對鍛煉和培養全體學生的組織協調能力和審美能力，起到了積極作用。為了調動全班學生的參與意識和培養他們的各種能力，我一改以前的做法，每期板報以組為單位，兩周辦一次，內容自定。板報辦好后還要進行全班欣賞點評。在點評中，學生成了一個個小評論家，優點，缺點，評的頭頭是道，使班級出現了“你方唱罷我登場”的局面。學生的競爭意識自覺調動起來，這樣一來，配置工具，構思框架，搜集材料，設計亮點，成為學生課外最愛干的事。有一次學校舉行安全知識板報評比。這下我們班的所有同學都忙開了，查找資料，設計版面，每位同學都想為班級出力。經過篩選和整理，學生辦出了一期圖文并茂、實用性極強的安全板報。內容有：對交通警示標志的認識；處理燙傷小竅門；防電、防氣小常識等。學生的辛勞沒有白費，我們班的板報被評為學校優秀板報。別的老師見到我就夸：你們班的才子真多。其他班的同學也常來我們班學習經驗。小小的一塊板報，學生們用智慧把它做成了大文章。通過這種活動，學生的能力提高了，思維活躍了，生活豐富了，同學間更團結了。

四、批評讓學生體會愛的流露

我們教育的對象是小學生，無論是在生理、心理還是人生觀、道德修養上，都還處于不成熟的階段，他們對事物的認識往往不夠全面、客觀，容易出現偏差，容易犯錯誤，作為老師，有責任批評指正，幫助學生辨明是非，如果批評不講究藝術，只是一味指責和批判，就會傷到學生的自尊心，不是讓學生產生逆反，就是產生自卑。有時，我也會被淘氣的學生氣的火冒三丈，在批評學生之前，我總要穩定好自己的情緒，找個寬松的環境，心平氣和的與學生交談，并把愛融入其中，使學生接受批評的同時，感受到老師對他的關愛。比如，我們班有位同學平時家庭作業總是不能按時寫，有一次檢查作業，他又說忘帶了，這樣的情況在一星期之內已出現了三次，我把他喊到教室外，對他說：“你的作業真的忘帶了嗎？”他猶豫的點點頭。我一句話沒有再說，馬上給他的媽媽打了個電話，當從他媽媽那里得知他昨晚根本沒寫語文作業之后，我壓了壓心里的火，溫和的對他說：“看著你的成績一直落在后面，我很著急，很想幫你，難道你就忍心欺騙一個真心幫你的人嗎？希望你今天把作業補出來，拿給我看。”在我信任的目光中他走進了教室，第二天，我不但看到了他補完的作業，還看到他的一封信，他在信中寫到：“老師，我真沒想到我騙你，你卻沒有生氣，放心吧，老師，我會努力的”，看著這字字真情，我不由得熱淚盈眶融入愛的批評，會像春雨潤物一樣，滋潤著孩子們稚嫩的心田，使他們不僅樂于改正，更對老師產生一種感激、信任。

有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語，而我要說：“愛”是教師生命的主語，因為有了愛，心中才有了感動和溫暖，它遠離了自私，與名利無關，它像一泓清澈的水，蕩漾在我的心潭，只是為了浸潤每一個春天，只為了讓每朵鮮花綻放的更美麗！

參考文獻

[1]劉永梅.用愛心誠心澆灌每一朵花[A].河北省教師教育學會：，2014：6.

[2]段海英.用愛創造班級管理的奇跡[J].吉林教育，2014，（09）：82.