淺談低年級生閱讀教學

歐丹妮

摘 要：學好語文，閱讀是很好的學習方法；教好語文，閱讀教學是很好的教育方法。

關鍵詞：低年級生 語文 閱讀教學

俗語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”， 閱讀是語文教學的主體，語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力[1]。小學低年級生是教育過程的最初階段，良好的學習習慣對其校園內教育，甚至是終生教育，影響是極其深遠的。培養良好的閱讀習慣，可以幫助其更好地掌握學習語文的方法。

根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素質教育的培養方向是：做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。除此之外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。總而言之，以上不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。然而，對于小學低年級學生而言，這不是容易之事。

小學低年級學生都有共同的特點，即年齡小、好奇、好動、自制力較差，要培養他們知識和品質，就不能僅限于課堂以內。如何將課堂內外結合起來，將他們的好奇心和活潑心理與學習相結合，是一名學問，要懂得從他們的生活中挖掘一些可用的、有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位教師用心去探究、挖掘，以帶領他們去感受和從中汲取成長養分。因此，我認為閱讀教學是非常不錯的教學方法。

對于這些低年齡段的小學生，在側重識字、寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并能借助讀物中的圖畫、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，以在閱讀中積累詞語。此外，閱讀當中淺近的童話、寓言、故事，能促使他們向往美好和光明的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件觸發自己的感受和想法，同時將之用于與人交流，展開想像，能獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，教師應特別重視閱讀教學的傳授，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。

在閱讀教學中，興趣是源泉及動力，一定要讓孩子們主動去發現當中的樂趣，從而主動學習。

在課堂教學三步導學模式中，首先和基本的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學就是一定要讓學生自愿并主動探究與欣賞文本的美。很多優秀的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園。例如《司馬光》一課，是一篇讓大人、小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在教學過程當中，教師需要發揮還要包括方法、情感態度與價值觀方面的教學，此外，還要有足夠的學習空間以讓學生自主學習。我們不妨讓學生自由探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由，之后教師進行鼓勵性的總結，從而逐步激發學生學習和閱讀的主動性。另外，在引導閱讀的過程中，教師可采用的方法很多，如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，閱讀教學才能達成目標。

然而，要從閱讀教學中提高學生的語文素養，光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的，還應在平常的教學中教授一些方法。每個人都有不同的閱讀方式，有人愛寫讀書筆記，有人愛讀完文章后寫心得，有人愛在書上有感受的地方勾勾畫畫，因此，我們要把不同的閱讀方法和技能在長期的教學中滲透給學生，讓他們會讀書，讀好書，提高閱讀欣賞水平[2]。

對于低年級學生而言，必須要給出一些基本的目標，讓他們知道該怎樣讀書，清楚自己要干什么。除了讀通、讀順、讀準確、讀流利、不錯讀漏讀、讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎上讀出感情，或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日提高他們對于語言的認同和感受。我們要引導學生，在閱讀文章過程中，我們不僅要讀出字面信息，還要看到字面背后隱藏的人與人之間的和諧與美好。同樣是《司馬光》這一課，我們反問學生：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應該善于去引導孩子們質疑探究主動發現，如果沒有假山，沒有水缸還會發生什么事情。

閱讀教學在現代語文教學中發揮著巨大作用，搞好閱讀教學不僅能激發學生學習語文的興趣，提高教學效率，還可使學生受益終生[3]。閱讀教學是非常重要但也是不容易的教學方法，要想在閱讀中逐漸培養出學生的學習習慣和對于語文的興趣和素養，就必須有相應的教學經驗和學習計劃，而這些，均來自于我們教學過程當中的不斷總結和積累。

參考文獻

[1]翟洪憲.小學閱讀教學.課程教育研究，2013.9：115.

[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法.讀與寫雜志，2010.5.

[3]鄒紅.在小學低年級段語文教學中，培養學生的綜合語言能力.方法交流，2010.5：167.