如何在小學英語教學中滲透發現法

摘要：隨著我國新一輪的基礎教育課程改革的推進和《英語課程標準》的實施，小學英語教學改革已經進入了一個新的時代。傳統的英語教學都是教師教教材，學生學教材，把英語簡單的看成是一門學科，忽略了英語教學是一門語言學科，它是具有生命力的、開放的、發展著的語言系統。因此，作為一個新時代的小學英語教師，需要更新觀念，在運用新的教學方法時，要讓傳統的教學方法在實踐中不斷總結和揚棄，生發出更富有生命力的教學方法。就如：發現法，它一如既往地貫穿在教師的整個課堂教學，它讓學習者通過獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則，從而提高智慧的潛力。就此，下面就談談在小學英語教學中如何應用發現法。

關鍵詞：小學；英語；教學

一、 什么是發現法

美國心理學家布魯納很早時候就創設了發現法，又名問題法。它是在教師引導下的發現學習，即讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問中，解決他們自己在學習中發現的問題。教學中為什么要運用發現法呢？因為一門課程不僅反映知識本身的結構，而且反映求知者獲得知識的過程。學生對遇到的事物進行組織時所抱的態度，不僅要力圖發現規律和聯系，而且還要使知識不致陷入滯留狀態，以保證知識隨時發揮其可能發揮的作用。這就要求教材必須和教學相結合，盡量發展學生認識的可能性，發展他們對掌握知識的探討和創造精神。布魯納認為，教學不能使學生處于被動狀態，要讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為一個發明者。而發現不限于尋求人類未知的事情，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方面。

二、 運用發現法的一般步驟

如今，發現法已經被運用到各種學科的教學中，當然也被運用于英語教學中。英語雖然不像自然科學那樣具有較強的邏輯性，但它也決不是機械刻板的“死”東西，而是具有內在規律的。而發現法在英語教學中具有一定的優勢：（1）能提高學生的智慧，發揮學生的潛力；（2）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；（3）能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；（4）由于學生自己把知識系統化、結構化，所以能更好地理解和鞏固學習的內容，并能更好地運用它。因此，在英語教學中運用發現法極其重要，尤其在總結規律性的東西時，我們給學生提出大量的問題，通過實踐找出共同之處，總結出其中的規律，使學生處于主動地位，這樣既發揮了學生的積極性，激發了學生的求知欲，又能促使學生牢固記憶。由此，教師要做到下面幾步：

1. 教師提出學生感興趣的問題或把學生置于一定情境之中，使他們自己發現或產生若干問題。這也是思維的第一步。

2. 把學生內容分解為若干疑問，激發學生探究的要求和求知的欲望，并樹立他們完成任務的信心，使他們相信自己既能發現問題又能解決問題。

3. 根據小學生心理成長特征，結合學生生活環境，指導學生正確的思維方法，可提出解決疑問的各種可能的假設或答案，以此引導學生進行思考。

4. 教師要幫助學生搜集、組織材料，引導學生運用已有的知識和現有的資料，讓學生學會用英語語境進行思維，盡可能提高發現的依據。

5. 利用影視、課件、聲像等現代教學手段，組織學生仔細觀察這些材料，從中得出結論。

6. 教師指導學生用分析思維來驗證結論。對假設或答案從理論與實踐上進行檢驗。這個階段要訓練學生歸納和演繹的方法。

三、 在英語教學中如何運用發現法

1. 以單詞為例。

（1）用學過的讀音規則來發現，認識新單詞。如用like引入bike，用boat引入coat，用some引入come，用no引入go，讓學生發現認知。

（2）用名詞引出發現形容詞sun→sunny， cloud→cloudy， rain→rainy， snow→snowy。

（3）用舊詞發現新詞teach→teacher， work→worker， class→glass， short→shirt， children→grandchildren， mother→grandmother， father→grandfather。

2. 以句子為例。

（1）用舊句感知新句。

先復習：Are you a student？ Yes， I am./No， I am not.

Can you swim？ Yes， I can./No， I cant.

再學習：Do you like music？ Yes， I do./NO， I dont.

讓學生發現并掌握一般疑問句的回答方式為肯定Yes和否定No兩種。

（2）用一般疑問句發現認知選擇疑問句。

先復習：Have you got a blue Tshirt？

Have you got a white Tshirt？

Have you got a blue Tshirt or a white one？

突出特點：突出“or”和“升、降調”是選擇疑問句的特征。

3. 以語法教學為例。小學英語教材課本中所呈現的語法知識，不要求老師講解語法理論，也不要求學生掌握語法理論，但是要求學生能夠在理解的基礎上學會運用這些語句。這樣老師就只能讓學生通過自己的觀察發現，掌握一定的規律去運用這些語句。在小學英語學習動詞現在時第三人稱單數的規則時，教師不先把規則告訴學生，而是把若干個可以顯示這一規則的例句寫在黑板上，讓學生觀察。如I like oranges. You like oranges. He likes oranges. She likes oranges. Amy likes oranges. My brothers like oranges.教師問學生：你們看，在這些句子里，為什么like的后面有的加“s”，有的又沒有加“s”呢？剛開始學英語的學生充滿了好奇心，經老師這么一問，大家的興趣都被激發起來了，都爭著盡最大的努力來發現其中的奧妙。學生的回答并不一致，最后在老師的引導幫助下，由學生自己在不斷觀察、分析和比較中，把這條規則正確地運用到相關的句子中。

總之，發現法教學能充分激發學生的學習興趣，滿足兒童的求知欲，發揮學生學習的積極性和主動性，大大提高學習效率。同時，發現法教學注意了學生觀察能力和思考能力的培養，大大激發了學生的學習潛力。因此，利用發現法教學提高教學效果應是一門值得研究探索的課題。

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作者簡介：

艾淑玲，福建省三明市，福建省建寧縣城關小學。