創新教育教學話語體系：基礎、導向與路徑

鄭文　毛志強

【摘要】創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系應遵循以下邏輯：以加強教師知識儲備、夯實教師理論功底為基礎；以理論聯系實際和問題意識為導向；以緊扣根本目標、注重人文關照和創新方法與手段為實現路徑，提高馬克思主義基本原理教育教學的思想性、針對性和實效性。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理 教育教學話語體系 創新創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系，必須努力把握馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”）課的目標任務和本質規律，掌握新形勢、新時代的特點，在知識儲備、理論修養、教學導向、教育理念、教學方法、教學手段等方面努力地鉆研與探討，將“原理”課努力建設成為大學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課。

一、創新話語體系的基礎：加強知識儲備，夯實理論功底

首先，“原理”課教師要端正學風，要有“學而不厭，誨人不倦”的敬業精神。荀子認為具有廣博的知識是教師的必備條件，王夫之則更明確地指出：“欲明人者先向明”，教師必須先學好才能教好，學好是教好的基礎。俗話說：“要給學生一杯水”，教師自己就要有“一桶水”，而這“一桶水”必須是緊跟時代不斷補充更新的“新水”，而非“陳舊水”，只有“一杯水”或只有“陳舊水”的老師不能滿足當代學生的求知需求，也不能適應當代社會的進步及教育事業蒸蒸日上的需要，更不能掌握馬克思主義基本原理教育教學話語權。

其次，“原理”課教師要要多讀馬克思主義的經典著作。要堅持讀原著、學原文、悟原理，必須掌握正確的學習方法。恩格斯的讀書方法值得我們學習和思考，他讀書的特點是重視讀原著，一般不輕易使用第二手、第三手材料。1884年8月6日，德國社會民主黨人格奧爾格·享利希·福爾馬爾給恩格斯寫了一封信，說有一位女士對社會主義感興趣并打算研究社會科學，但不知進哪一所高等學校才好。恩格斯復信道，這個問題很難回答，因為大學里每一門科學尤其是經濟學被糟蹋得很厲害，關鍵是要自學，并掌握有效的自學方法。恩格斯在信中說：“從真正古典的書籍學起，而不是從那些最要不得的德國經濟學簡述讀物或這些讀物的作者的講稿學起”，因為“研究原著本身，不會讓一些簡述讀物和別的第二手資料引入迷途。”。這樣，可以了解一個理論的產生、發展和完善的過程，不僅可以全面系統地掌握基本原理，掌握其發展過程，了解這一理論的全貌，真正做到從理論體系上來把握馬克思主義的精神實質，增強“原理”課教師的“看家本領”，而且可以在新的時代和實踐背景下，“原理”課教師才能夠弄清楚哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理，哪些是需要聯系實際加以豐富和發展的理論判斷。只有這樣，“原理”課教師在教育教學中才會與時俱進、融會貫通、游刃有余，才會牢牢把握和創新馬克思主義基本原理教育教學話語，才不會在教育教學中犯理論性、政治性、原則性、方向性的錯誤。

再次，“原理”課教師必須要認真學習十八大以來的新理論和新思維，并將這些新成果貫徹落實到“原理”課教育教學中。例如，習近平總書記系列重要講話，作為中國特色社會主義理論體系最新成果，作為指導具有許多新的歷史特點的偉大斗爭的鮮活的馬克思主義，是馬克思主義中國化最新成果，是新的歷史條件下全國各族人民凝聚力量、攻堅克難的強大思想武器。“原理”課教師要運用馬克思主義立場觀點方法來理會、解讀和認識講話的重大政治意義、理論意義、實踐意義和方法論意義，真正在深層次上提高思想理論水平和政治政策水平，并將這些精神及時地貫徹落實到“原理”課相關章節的教育教學中。

最后，“原理”課教師還要廣泛涉獵與教學有關的其他各類知識。習近平指出：“中國特色哲學社會科學應該涵蓋歷史、經濟、政治、文化、社會、生態、軍事、黨建等各領域，囊括傳統學科、新興學科、前沿學科、交叉學科、冷門學科等諸多學科，不斷推進學科體系、學術體系、話語體系建設和創新，努力構建一個全方位、全領域、全要素的哲學社會科學體系。”為“原理”課教師提供了學習各方面知識的建議和要求，“原理”課教師只有具備豐富的知識儲備，上知天文，下知地理，中知人事，才能在教學中厚積薄發，旁征博引，為創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系提供堅實的理論功底。

二、創新話語體系的方式：理論聯系實際，樹立問題意識

要創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系，必須做到理論聯系實際。理論聯系實際是馬克思主義最基本的原則，是中國共產黨一貫堅持的正確思想路線，也是創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系的根本態度和要求。對于“原理”課教師來說，就是應用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析國際形勢進行辯證分析，對中國特色社會主義建設中所發生的實際問題進行邏輯與歷史的理性分析，處理好教材與教學、書本理論知識與社會實踐知識等的辯證關系，提高教學的針對性、實效性。這種理論聯系實際的教風，就是有的放矢、實事求是的教風，是一個“原理”課教師起碼應該具備的教風，它同理論與實際相分離的主觀主義、教條主義、本本主義的態度是根本對立的。

創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系，“原理”課教師必須堅持問題導向意識。不僅善于培養學生的問題意識，引導學生始終帶著問題去學習，還應該教給學生綜合運用辯證思維、創新思維、底線思維、戰略思維、歷史思維等思維方式分析問題和解決問題的正確方法，而對于導入的問題，要求“原理”課教師要高水平、高質量地選擇，“問題”要有時代性、典型性、普遍性，要有生命力和透析力。

三、創新話語體系的路徑：緊扣根本目標，改革教學方法和手段

1.緊扣根本目標，樹立以學生為本的教學理念。“原理”課教師必須緊扣根本目標。思想政治理論課的根本目標是立德樹人，教師在教學過程中要在德育方面下足功夫。因此，“原理”課教師必須樹立以學生為本的教學理念。在教學原則上，聚焦學生的需求、心理、全面發展等問題，把大學生的身心健康發展放在最突出的位置；在教學內容上，必須突出“傳道”，而不僅僅是“授業”；在教學著力點上，必須突出“德”的教育，既包括政治立場、政治觀點、政治素質等方面，也包括人倫道德、修身養性、人格完善等內容。

2.創新教學方法和手段。“馬原”課使用的是全國統編教材，教師在講授時要處理好教材與教學的關系，不能固化教材，而是在解構解碼教材的基礎上在內容轉換、教學方法和手段上與時俱進，勇于創新。除了采用案例教學法、專題講座教學法、探究式教學法等方法和手段，還可以探討網絡教育教學新模式。為了提高“原理”課教育教學效率，增強原理課教育教學效果。例如，長春師范大學“青年馬克思主義者培養工程”，組織者利用微信、微博，通過20多個欄目每天給學員推送馬克思主義理論文章和讀物，并開展了形式多樣的網絡互動，學員們還自創了“微信聽書”節目，自己錄制理論解讀等內容。通過搭建這些網絡平臺和載體，既可以加強與學生的溝通交流，及時了解大學生思想動態，為大學生提供“全天候”的思想引導和教育，還可以有效應對突發事件，發布正面信息，及時回應師生及社會質疑。

3.改革教育教學考評體系。考評作為教學過程中一個重要環節，是加強“教”與“學”過程的一個重要措施，是教學信息反饋的重要途徑，更是檢查教學效果的、改進教學工作、提高學生學習效果的重要手段，是創新馬克思主義基本原理教育教學話語權不可或缺的主要環節。

首先，改革教師教學水平的評價標準。應注重評價教師培養了多少身心健康、適應社會的學生，評價學生是否真心喜愛思想政治理論課，是否終身受益于思想政治理論課。因此，在客觀評價思想政治理論課教師時，需要充分考慮評價標準、評價主體、評價范圍等方面的特殊性。

其次，改革學生學習效果考評體系，注重形成性評價。改革傳統的考評方式，增加形成性評價環節和比重。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性考評的重點在于在學習的過程開展“評”，與學習行為的時空相結合，具有持續性、動態性、分散性、多樣性、過程性等特征，它是無特定標準評價學習結果，強調差異性。形成性評價有利于學生主動性、創造性的發揮，有利于學生辯證思維能力、創新能力、動手能力、實踐能力等的培養和提高，有利于充分開展案例教學、互動式教學，提高教學實效性。

4.創新實踐教育教學環節。“原理”課除了積極建設教育教學實踐基地，組織大學生通過“三下鄉”、參觀、調查、實習、訪談等社會實踐活動，還可以探討和開展校園實踐、網絡實踐和課堂實踐等模式，通過創新實踐教育教學環節，把具體的價值判斷滲透到實際行動的各個環節，促進學生形成正確的價值意識，養成良好的道德行為，使豐富多彩、形式多樣的實踐教育教學活動成為推動創新馬克思主義基本原理教育教學話語體系的有效載體。比如，云南中醫學院從2013年率先在全國實施畢業生德育答辯，由“平時現實表現”“總結論文評分”“答辯表現”等三部分組成。德育答辯實際上是對大學階段思想政治、道德品質、價值觀念、法制紀律、身心素質、擇業就業觀念成長進步的總結和檢驗，達到了學校“不僅會做事，關鍵是做人”的預期目的，強化了學生對自身思想道德的內省和行為的自律，系統掌握了學生成長軌跡，檢驗了人才培養和德育成效，是創新大學生思想政治教育實踐教育教學模式的一種有益探索。

參考文獻：

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