論高校慕課與傳統課堂的關系

李雪

【摘要】慕課指大規模在線開放課程。慕課除具有大規模、在線式、優質化等特征外，其開放性的學術精神、頂級名師的授課講解、碎片化的課程內容都深深吸引學習者。慕課較傳統課堂具有一定的優勢，但無法完全取代傳統課堂，慕課與傳統課堂的有效融合是高等教育教學模式創新的“解決之道”。

【關鍵詞】慕課 傳統課堂 有效融合所謂“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Course”，翻譯過來就是“大規模在線開放課程”，其所持理念是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”。慕課自2008年在美國誕生第一門課程后，發展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應商為依托，MOOC風暴席卷全球，這一年被美國著名報章《紐約時報》稱之為“MOOC之年”。2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學也加入到慕課的開發與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學習平臺中。慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時間、任何地點都能學習的課程，突破了傳統課堂時間和空間的限制，改革了教與學的方式。然而，這種學習形式能否顛覆基于大學校園的傳統實體大學？它與傳統課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們進一步探討。

一、慕課的內涵

（一）慕課的概念

MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，譯為“大規模在線開放課程”。M代表Massive，即大規模的，指學生不受人數限制，可以一門課程容納幾千甚至幾十萬人同時學習；第一個字母O代表Open，即開放，指課程受眾不受年齡、地域、國別的限制，只要有興趣并掌握一定的計算機技術，就能進行學習；第二個字母O代表Online，即在線，指課程的整個學習不受時空限制，講授、互動、答疑、評價等均在網上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優質精品課程。

（二）慕課的類型

根據不同的學習理論，可以將慕課分為三種類型：xMOOC，以行為主義學習理論為基礎，強調對知識的傳播與復制；cMOOC，以聯通主義學習理論為基礎，強調對知識聯結與學習網絡創建；tMOOC，以建構主義學習理論為基礎，強調對復雜技能的掌握。xMOOC保留了常見規范性課程的基本要素，如學習大綱、知識講授、章節練習、練習反饋等，相對符合主流課堂教學的行為模式，因而成為當前全球普遍采用的慕課形式。

（三）慕課的特征

1.基于互聯網的開放性學習

開放性是慕課的首要特征，學習者可以打破種族、地域、經濟和文化的差異，免費共同享有課程資源，有利于全民學習和終身學習。學習者只要掌握一定的計算機技術，利用互聯網或智能手機軟件，在任何時間、地點，都能進行學習。慕課的開放性帶來了教育資源的無限傳播和重復利用，體現了公開、民主、自由的學術精神。

2.集合全球優質課程資源

慕課平臺集合了全球頂尖高校的優質課程資源，課程多是由信譽高的名牌大學自主提供，制作精良、內容優質、結構完整，課程講授則由知名度高的教師擔綱。這也使得全世界的學生都能免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。以三大知名慕課平臺為例，所提供的課程均以世界級名校、名師為依托，多是具有國際水準的優質課程。“就目前主流MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為MOOC風靡時下的重要動因之一”。

3.課程內容碎片化

慕課的課程學習遵循傳統課堂循序漸進的教學模式，但內容形式完全不同。完整的慕課具有整門課程的視頻資源，根據課程內容的知識點劃分，將其分割成10～20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優勢體現。學習者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學生保持注意力的最佳時長，提高了學習效率。“微課程”合理設計，突出了課程學習的重點、難點，讓學生一目了然，是真正精品化的課程。

二、慕課與傳統課堂：挑戰與融合

（一）慕課自身優勢給傳統課堂帶來挑戰

慕課大規模、開放性、在線式的課程學習方式為其自身發展帶來了極大的優勢。而其碎片化的學習內容，循序漸進的課程設計，跨學科、跨專業的課程設置，更是符合學生學習認知規律、迎合學生學習興趣。慕課的風靡，對高等教育傳統課堂的沖擊不言而喻。

對于教師和學生來說，以往傳統課堂教學中，教師占有絕對的主導地位。學生的學習內容、學習形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結束后，基本靠學生自己鞏固課程學習內容。慕課學習則不同，預先設計好的教學目標、課程內容，重難點講解，學生可以反復的、有選擇的進行學習。課程論壇隨時隨地的師生互動、成績評定的多元化，新的教學理念和教學方法都對傳統課堂形成挑戰。一旦采取學分認證，學生對課程選擇的自由度加大，教學技能差、教學方法陳舊的教師無法吸引學生選課，將逐步退出講壇。這也會導致某一些課程的傳統授課方式的消失。

（二）慕課無法完全取代傳統課堂

雖然慕課的課程呈現形式、課程內容設計、師資等具有傳統課堂無法比擬的優勢，但慕課始終無法完全取代傳統課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來自全球頂尖大學的名師，這樣的教師具有雄厚的知識儲備，專業的教學技能，能夠通過幽默風趣的講解迅速吸引學生。但面對成百上千的學生，名師永遠都是通過錄制好的微視頻進行授課，講授方式只有一種，難以對課堂教學進行臨場把控，無法滿足不同學習者對課程學習的不同需求。而傳統課堂教學未必有名師授課，教師卻可以直接面對學生，隨時觀察學生在課堂上的反應，不斷調整自己的教學進度和教學方法，授課方式具有極大的靈活性，教學效果也可迅速呈現。

對學習者來說，慕課采取線上學習、線上考核的方式，那么就要求學習者的學習過程要完全自主學習，考核過程要自我監督。線上考核系統只會對答案做出判斷，而無法識別學習者在考試過程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對學習者的學習過程與學習效果難以把控。而傳統課堂教學已經形成較為規范的考核制度，極大程度的保證了考核成績的真實性，有利于教師了解到學習者真實的學習情況，便于教師及時調整教學的方式、手段，獲得較為理想的教學效果。

（三）慕課與傳統課堂相互融合是高等教育教學模式創新的“解決之道”

在傳統課堂上，教師將指定內容灌輸給學生，被指責為填鴨式的教育。慕課的出現，有力沖擊了傳統課堂，也緩解了傳統課堂教學方法單一、教學模式僵硬的局面。然而，傳統課堂面對慕課并不會完全消失、退出歷史舞臺，傳統課堂仍然有它獨特的優勢和地位。我們應將慕課作為傳統課堂教學的補充，幫助學生通過慕課學習，開拓視野、拓寬知識面；以提升高校課堂教學質量為前提運用慕課平臺，積極探索傳統課堂與慕課相融合的合理方式，促進高等教育課堂教學改革。很多專家和學者認為，線上學習和課堂研討相結合的“混合學習”模式將是“慕課”與傳統課堂的有效融合方式，即學生在課前先通過在線學習完成課程內容的視頻觀看和課程任務，然后在傳統課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題，這樣既提高了課堂授課時間和利用效率，又鍛煉了學生的自主學習能力和研究性學習能力。筆者所在學校結合本校實際，在思政類公共基礎課中率先試點此種教學模式，學生通過線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來完成課程學習，并采取多元考核方式，教學效果顯著。

參考文獻：

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