成都市理工類高校大學生媒介素養調查與分析

王書巍　郭志勇

【摘要】當今世界已經進入了全球化的互聯網信息時代，媒介技術的不斷更新、大眾媒介的迅速發展以及產生的巨大影響力，可以說是史無前例的。通過對成都市三所理工類高校的學生進行調研，調查內容主要針對媒介消費行為、媒介素養認知、媒介批判能力、媒介主動參與度等方面。調查結果顯示，成都市理工類高校大學生的媒介消費能力比較強，其中對手機網絡的依賴程度相當高，社交網絡活躍度高；大部分學生具有媒介批判意識，但無法深入分析新聞事件，獨立思考能力較弱；對媒介素養認知模糊；媒介應用能力較弱等問題。

【關鍵詞】理工類高校 大學生 媒介素養 媒介素養教育根據第39次《中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，全年共計新增網民4299萬人。在中國網民職業結構中，學生群體的比重最大，占到總人數的25%，20～29歲的網民群體則是中國網民年齡結構中比例最大的群體。我國的媒介素養教育起步較晚，2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開。時至今日，也僅有十幾所綜合性高校如上海交通大學、山東大學、安徽大學、長江大學等先后開設了媒介素養教育的課程，而國內理工類高校的媒介素養課程的相關數據則在知網上難以查詢到。根據訪談了解到，理工類高校中有關媒介素養教育的課程更是少之又少。通過研究文獻可知，西部地區的媒介素養調查和研究，在體量上相對少于東部沿海地區。因此筆者對成都市三所理工類高校的大學生媒介素養進行了調查和分析。

一、大學生媒介素養和媒介素養教育的內涵

大學生媒介素養則是指大學生對媒體各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。具體說來，大學生應該具有關于媒體的一般基礎知識和技能；能主動獲取所需要的信息；能自主選擇能使自己在某個時候最便捷地獲取信息的媒體；在接受特定的信息時能較為充分地理解媒體信息傳播者的意圖；對待某些特定的媒體信息具有一定的批判性思維等。媒介素養教育是一個過程，媒介素養是結果。媒體素養教育經常使用一種基于問詢的教學模式，鼓勵人們問一些關于他們看到、聽到和讀到的問題。媒介素養教育提供工具幫助人們批判性地分析信息，為學習者拓寬他們的媒體經驗提供機會，幫助他們發展創造自己的媒體信息的創造性技能。

二、國內外研究現狀

媒介素養教育的起源要追溯到20世紀30年代的英國，早期的媒介素養教育理念主要從“保護主義角度”，關注媒介文化對青少年的負面影響。英國學者F·R·利維斯在1933年就從文化的角度，提出了媒介素養教育問題，他認為“知識分子的首要任務是維持文化的連續性”，這是由于“大眾文化產品的泛濫幾乎中斷了文明——文化所珍視的思想和感覺方式”。他曾提出過一套完整的建議，“力求通過媒介素養教育，使學生面授媒介所傳播的不良文化、道德觀念或者意識形態的負面影響”。

1978年，加拿大安大略省的媒體文化協會（AML）的形成，被認為是北美媒介素養教育的里程碑式開端。加拿大傳播學學者Marshall McLuhan在20世紀50年代和60年代點燃了北美媒介教育運動。在20世紀80年代，澳大利亞學者Robyn Quin和Barrie MacMahon寫了一些開創性的教科書，如真實的圖像，把許多復雜的媒體理論翻譯成適合課堂學習的框架。1997年《現代傳播》刊載了中國社科院副研究員卜衛在論文《論媒介教育的意義、內容和方法》，拉開了中國大陸對媒介素養教育研究的序幕。2002年，中國傳媒大學成立了媒介素養教育中心。從2004年至2010年，文獻數量穩步增長，2010年至今，我國關于大學生媒介素養的研究大幅上升，截止到2017年7月，中國知網（CNKI）內在主題中搜索“大學生媒介素養”得到的文獻共計1724篇，其中大多數文獻是對我國大學生媒介素養教育的綜述性研究。總體看來，我國對大學生媒介素養的研究雖然在數量上有所上升，但存在研究內容相對籠統寬泛、重復性研究、研究方法相對單一等問題。但我國的研究特色在于與思想政治教育的融合，很多學者試大學生媒介素養教育與思想政治教育整合起來，也獲得了相應的成果。

三、大學生媒介素養調查結果——基于對成都市三所理工類大學學生的調查研究

（一）研究方法

為了了解成都地區理工科大學生的媒介素養情況，筆者于2017年5月到7月三個月間，通過網絡問卷調查和當面訪談的形式，專門對電子科技大學、西南交通大學、成都理工大學的學生進行了調查。共發放問卷290份，回收有效問卷269份，占總數的92.7%。調查對象包括本科生和碩士生和博士生，其中女生占34.57%，男生占65.43%。學生的專業主要集中在電子信息類工學、理學。主要考察了大學生的媒介消費行為分析，媒介素養認知和批判能力分析，以及媒介的應用和開發能力分析。

（二）研究發現

1.媒介消費行為分析

在“您平時最經常接觸到的媒介”的排序題中，選項“手機”擊敗“電腦”成為大學生中接觸頻率最高的媒介。“電腦”位于第二位，而傳統媒介廣播、報紙則被大學生選擇為最少接觸的媒介。說明新媒介已成為大學生中媒介消費最多的載體。

而在另一題“您每天用手機上網的時間”一題中，36.43%的群體選擇了1～3h，35.32%的群體選擇了3h～6h，26.77%群體選擇了6h以上，只有1.49%的群體選擇了小于1h。說明當前大學生對手機依賴的程度較高，而智能手機的普及，新媒體app的興盛，對大學生群體有巨大的吸引力。

在網絡媒介消費動機上，受訪者選擇最多的是“使用QQ、微信等聊天軟件育人溝通交流”，其次是“使用搜索軟件查詢資料”“瀏覽新浪、騰訊、搜狐、知乎等各大資訊平臺了解新聞咨詢”則排到第三位。

而被成都市理工類大學生使用頻率最高的社交應用分別是，QQ、微信、微博、知乎。這四種社交網絡的功能顯而易見是不同的，QQ和微信作為即時通訊軟件在理工類高校大學生中的使用頻率最高。前三名分別于CNNIC第39次《中國互聯網發展狀況統計報告》中的相對應數據的前三名相似。但已經值得注意的是，在成都市理工類大學生使用頻率最高的社交應用中，知乎作為以問題導向的網絡問答平臺，已經排到第四，豆瓣網作為以書影音等興趣導向的社交社區，可以說是對書影音等相對傳統的紙媒的網絡延時社區，則排到了相當靠后的位置。這個結果十分有趣，說明相對于以書影音等傳統媒介為依托的興趣社區，理工類高校大學生更喜歡某一感興趣的話題進行集中的直接的討論。

2.媒介批判能力分析

通過調查發現，當下的大學生已經有一定的媒介批判意識，但在應對具體事件時的媒介批判能力還是有待提高，大多數學生對媒體報道的新聞事件是沒有深入主動思考的。雖然在在被問到“你如何判斷受到新聞咨詢的真實性”時，54.28%的群體選擇“多方比較，自己判斷”，33.46%的群體選擇“官方網站的消息公布”，8.55%的群體選擇主流媒體的報道，3.72%的群體選擇“大眾評論的風向”。但我們同時發現約有72.45%的學生認為“北大才女回鄉創業從快遞”等社會熱點新聞事件的報道是很符合和比較符合事實的，只有12.3%的學生提出質疑。在訪談過程中筆者還發現，面對紛繁復雜的媒介信息，學生的獨立思考能力欠佳，僅有23.2%的學生表示對“羅爾事件”等社會熱點新聞能通過自己的知識判斷新聞的真偽，獨立思考事件的來龍去脈，而有近60%的學生則選擇了“不會”或“不大會”輕信各種媒體的觀點。

3.媒介素養認知

在訪談過程中，發現過半數學生不了解媒介素養教育，絕大部分同學沒有在學校上過媒介相關的課程。根據問卷調查的數據，56.13%的學生不太清楚“媒介素養”的含義，23.43%的學生“聽說過，但是很模糊”，13.74%的學生群體大致知道什么意思，只有6.69%的學生很清楚的知道含義。由此可見，我國理工類大學對學生媒介素養的課程設置是相對缺乏的，相關的宣傳也比較少，造成學生對媒介的接觸比較少，對于媒介素養的認知比較模糊.而學生對自身媒介素養水平的認知：認為自身媒介素養水平“極好”的學生占1.81%，“較高”的占21.79%，“一般”的占48.40%，“較低”占22.71%，“非常低”占5.29%，說明理工類高校大學生具備一定的媒介素養，但媒介素養水平還有很大的提高空間。

4.媒介的使用和開發能力分析

根據俄羅斯學者亞歷山大·費奧多羅夫教授對全世界10個國家25位媒介素養教育專家的調查，除了“確保人民指導如何分析、批判性思考并創造媒介文本；識別媒介文本的來源”，媒介素養的含義還包括“選擇適合的媒介將自己的信息或者故事傳遞給目標受眾；即要是媒介文本的‘接受者，還要是媒介文本的‘創造者”。因此，我們設置了相應問題對理工類高校大學生的媒介使用和開發能力的進行調查分析。據問卷調查，58.74%的學生基本沒有參與過媒體相關的工作，29%的學生群體參與過微信公眾號的運營，23.43%的學生群體只做過視頻、音頻，7.43%的學生做過雜志、報紙等紙媒的編輯。由此可知，在成都地區理工類高校中，接近過半學生群體嘗試過主動使用媒介，特別是自媒體的開發和探索，但還有過半群體沒有參與過媒體相關工作，主動使用媒介和媒介傳播信息能力較弱，媒介文本創造能力也有待提高。在問題“你會經常將身邊的事發到社交網絡上么？”的回答分析中，選擇“少發”的群體占到43.49%，而有17.84%的群體選擇“從不發”，只有6.69%群體選擇經常發，也進一步印證了上述結論。

四、結語

媒介素養的概念和相關理論在中國引入和發展的時間尚短，暫且缺乏質的飛躍，但媒介素養已然成為大學生綜合素養的重要部分。而在理工類高校中，由于學科特點以及缺少媒介素養相關課程和宣傳，學生群體對媒介素養的認知相對模糊，對媒介信息具有批判意識但缺乏深入分析能力，以及主動使用媒介意識不高、媒介文本創造能力偏弱等特點。如何在重視學生綜合素質培養的同時，加強對學生的媒介素養教育，結合學科特點，通過合理地利用媒介資源發展和完善自我，提高媒介的批判能力等提，升理工類高校大學生的媒介素養，就顯得十分重要和迫切。

參考文獻：

[1]CNNIC中國互聯網絡信息中心.第39次《中國互聯網絡發展報告統計》.

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[3]蔡幗芬，張開，劉笑盈.媒介素養[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.66-67.