從課外閱讀指導入手提高學生寫作能力

摘要：寫作能力是衡量學生語文程度高低的重要依據。在問卷調查中，學生閱讀量不足；讀書目的性不強；練筆少且表達能力差。這些問題都影響著學生的寫作能力。為此，我從擴大課外閱讀視野；鼓勵多寫多練；揣摩與模仿名作技法等方面加強課外閱讀指導，不斷提高學生寫作能力。

關鍵詞：課外閱讀；提高；寫作能力

語文教學以培養學生的聽、說、讀、寫能力為最終目的，就規律而言，閱讀能力的發展要先于寫作能力。加強課外閱讀指導能指引學生通向聽、說、讀、寫的汪洋大海，激發學生學習語文的興趣。因此，加強課外閱讀指導，提高學生的自學能力乃至作文能力是當前教育工作者的迫切任務。

我校是一所普通農村中學，初中生入學成績參差不齊，尤其害怕作文，學生心中能寫一篇作文已成了一種高難之事。我在一次語文學習情況的問卷調查中，發現學生作文能力低下的原因，跟課外閱讀密切相關，主要表現為：

1. 學習興趣不濃，閱讀量不足。在被調查的160名學生中，能堅持課余讀書、看報的僅占5%。調查的結果引起我的焦慮。從整個中學語文教材來看，課文總共才二百多篇，從深度或廣度以及詞匯量而言，是不夠豐富的。因此，中學生如果想要提高作文能力，不應當只滿足學好課文，還應當把眼光投向更廣闊的課外閱讀領域。

2. 讀書憑興趣，目的性不強。從調查的情況看，當前七年級學生的視野較以前開闊了許多，看的書也較“雜”。從《西游記》到《查理九世》，從《經典笑話》到《席慕容詩選》，有近六十本課外讀物被列為他們“喜歡”的首選，這是一個好現象。但是，另一方面，由于七年級學生年齡較小，在課外閱讀中，表現出目的和方法上的混亂，大多僅憑興趣瀏覽。為此我做了分類調查發現：學生歡迎的是漫畫、喜劇、笑話、幽默小品文，其次科幻小說，作文選列于第六位，語文課本則排列第七。當問其原因時，多數學生回答是因為“好笑”“有趣”，還有的是為了“找刺激”“消磨時間”，表現出看書動機的盲目性與錯誤性。這種不良的讀書態度是造成學生作文中心不明確、段落模糊的“罪魁禍首”。

3. 課外練筆少，表達能力差。寫日記是課外練筆的最好方式，然而調查的結果表明：學生課余堅持寫日記的僅占6%，而且大都是未經指導的寫，隨意性、波動性、間斷性很大，因此，文字表達能力不盡如人意，學生的觀察潛力、寫作潛力也沒有得到很好的鍛煉。

為了改變學生“怕”作文、作文“難”的狀況，我除了在課內加強作文輔導之外，還將訓練延伸到第二課堂，幾年來我的主要做法如下：

一、 擴大學生課外閱讀視野，加強課外閱讀指導

根據課標中關于作文寫作的要求，我有計劃地安排：七年級，“泛讀”——作文知識教學以小型、片斷的練習為主，以積累詞匯、語言的規范模式為主；八年級，“選讀”——要求學生對關鍵性詞句有較敏銳的反應能力和篩選能力；九年級，“精讀”——能夠針對不同的閱讀內容和目的，分別采取瀏覽、略讀、精讀等不同方式逐步掌握推敲語言表述的準確性、連貫性及其表達技巧。

為幫助學生找到課外讀物的來源，我一方面要求學生到圖書館借書，另一方面發動學生捐書，成立“班級書吧”。從此，學生不必為沒有書看而犯愁，我便讓他們寫讀書摘記以積累作文詞匯，一本本厚厚的讀書摘記，成了他們寫作時必不可少的“文學寶庫”。

為減少學生課外閱讀的盲目性，增強學生對所讀的文學作品的感性認識，我不時在課堂上見縫插針地指導學生欣賞一些名篇佳作，并從不同的角度對學生進行課外知識補充。如向學生講述名人成長的經歷，講一本巨著誕生的時代背景及其價值、影響等等。同時鼓勵學生對于好文章要多背誦，一旦熟讀成誦，書本的語言就會變成自己儲備的財富，從而終身受益。

二、 鼓勵學生多寫多練筆，從實踐中提高作文能力

根據中學生愛表現、自我意識強的特征。我常在作文訓練中適當引進競爭機制，為學生創造“自我表現”的機會，以激勵其寫作熱情。我鼓勵學生“寫作文要講心里話”，“文風力求樸實、自然”。日記的字數一般限在三百字左右，內容包括班級見聞、學校大事、世界知識、課文復述、社會見聞、音樂欣賞、熱點新聞等等。有時，我還結合班會課的思想教育內容編成若干小題目讓學生討論，如“老師該不該嚴”“怎樣聽課效率高”等等。每一次日記我都會細心評閱，寫得好的在課堂上當眾宣讀并推薦給?？端蓭X風》發表。這種做法大大激發了學生的寫作熱情。

為了給學生增加課外練筆的機會，我鼓勵他們積極撰稿并參加學校舉辦的“經典誦讀”、“讀書報告會”，讓自己的作文能力和口語表達能力在實踐中得到鍛煉和提升。

三、 指導學生認真揣摩并模仿文字技巧和寫作方法

讀和寫的能力是相輔相成缺一不可的?；谶@一認識，我盡量在教學計劃中安排一定的課時用于自讀指導，教學實踐中，我常常以一些優秀名篇作為寫作訓練的范文，指引學生認真揣摩并模仿其思想內涵、語言技巧及寫作技巧。如《談骨氣》一課論點明確，層次分明，我以文章結構為重點進行剖析。課后，讓學生模仿該文結構寫成《談毅力》《談友誼》等議論文。再如：《藤野先生》以其誠摯、淳樸的人物形象打動人心，我便讓學生重點模仿文章中生動、傳神的外貌、當作、語言描寫，寫成《我的父親》《可敬的奶奶》之類的記敘文。這樣的寫作訓練充滿直觀可感性，深受學生的歡迎。經過一段時間的訓練，學生逐步由“依樣畫葫蘆”過渡到“自然作文”，教學效果較好。

總之，作文教學無定法。要想在短時間內提高學生的寫作能力，那絕非易事。我們要做作文教學的有心人，不斷摸索并持之以恒。

參考文獻：

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作者簡介：

余文生，福建省三明市，將樂縣第二中學。