針對高三生教師要如何提高閱讀理解題的講評效率

春霞

摘 要：如何高效講評閱讀理解題， 尤其是針對高三學生，我認為教師首先要以學生為主體，在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的教學才能達到最佳效果。

關鍵詞：閱讀理解 講評效率

眾所周知，英語的閱讀能力在英語教學中占有極其重要的地位，尤其是在高考中， 閱讀理解題占40分的大比分， 其重要性不言而喻， 故而， 培養和提高學生的英語閱讀能力也就成為了英語教學的首要目標， 如何有效的講評好閱讀理解題也就顯得非常重要。

這里我只想談談針對高三的學生如何提高閱讀理解題的講評效率 。進入高三以后， 教師每天要講大量的題，學生每天也要做大量的練習題，，尤其是閱讀理解，每套題都有五篇閱讀，如果每篇都講，勢必教師生煩，學生厭倦；如果讓學生自己去分析解決則不利于學生閱讀水平的提高。那么，如何才能提升閱讀理解題的講評效率， 讓學生從老師的講評中有所收獲， 對老師而言確是一個很大的挑戰。 通常，老師都會布置大量的閱讀理解題讓學生做，做完了進行講評，但是，我發現在評講閱讀理解題時，很多老師包括我自己都存在這樣一些問題： 一. 沒有做到及時講評，及時反饋，學生存在的錯誤和疑問得不到及時解決。二. 沒有了解學生的需求，逐題評講，無針對性 。三. 缺乏對學生語言知識積累的指導和文化意識的培養。四. 就題論題，不重視學生解題思路和方法的指導。五.實行“滿堂灌”的傳統教學方式，學生被動接受，缺乏思考過程，不能真正發揮學生的主體作用。

如果上述的講評方式不做根本性的改變，將會直接影響學生閱讀能力的發展。因此，高效講評閱讀理解題， 我認為教師首先要以學生為主體，在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇性加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。下面就根據自己的教學實踐，談一下我的做法。

一、講求時效性

閱讀理解題的講評.首先要注意時效問題。大部分學生考試結束后或是課后作完題后，都急于知道答案和自己的成績，而且對閱讀的文章及自己的解題思路印象比較深刻。因此，教師及時講評能夠收到事半功倍的效果。

二、要有針對性

每次在講評閱讀之前一定要對學生做題的情況進行全面的分析，找出學生錯得較多、較集中的地方，然后進行針對性地講解。有的教師一概而論，忽視個別，缺乏與學生的互動交流，結果，講臺起勁臺下昏睡。

三、夯實語言基礎

1.擴大學生的詞匯量。 平時除了教材中的詞匯外，教師還要引導學生利用課外資料積累詞匯。講評時，我們可以選出資料中出現的復現率較高的詞以及同根詞、合成詞及派生詞等， 要求學生摘錄下來，時時背誦，不久，生詞就熟悉了，他們的詞匯量也在無形中增加了。

2.幫助學生分析長難句。眾所周知，閱讀篇中出現的長難句極大增加了學生閱讀的難度，影響閱讀效率。所以，教師要找出每篇中的經典語句，和學生一起分析，鼓勵學生自己理清句子結構，這樣難句就迎刃而解了。

四、加強做題方法的指導

1.指導學生加強閱讀技能訓練，把握閱讀理解命題的主要題型：主旨大意題； 細節理解題；推理判斷題；詞義猜測題；文章結構題；作者意圖或觀點題； 從而形成良好的學習策略。為了更好地理解文章，教師可以指導學生在段落的開頭和結尾處尋找主題句，借此理清文章脈絡，把握文章要點。讓學生學會根據文章的不同體裁采取不同的閱讀方法。

2.指導學生掌握閱讀理解題常用的方法：略讀法、尋讀法、猜測詞義法以及歸納推理法。（1）主旨大意題：指導學生采用略讀法，抓住主題句。一般來說，主題句通常在文章每一段的首句或末尾句中。（2） 細節理解題：采用尋讀法。指導學生快速瀏覽題目，帶著問題去尋讀，恰當地運用略讀、查讀等技巧，捕捉與題目相關的信息，對照比較，獲得答案。（3）猜測詞義題：指導學生利用語境，根據生詞前后的詞語或句子甚至段落，即根據上下文的意思來進行合乎邏輯的分析，進而推測出生詞的大致意思；除此之外， 也可以通過構詞法猜測詞義；還可以通過同義、反義關系來猜測詞義。（4） 推理判斷題：指導學生看懂文章的表面意思，從字里行間中捕捉有用的信息；然后進行處理，分析、綜合、判斷，進行合乎邏輯的推理，找出答案。

3.對學生所犯錯誤進行有效指導：學生最易犯主觀臆斷及經驗性的錯誤。這時，教師就應提醒學生忠實原文，以文章提供的事實和線索為依據進行合理的推斷。

五、優化講評方式

教師應依據新課程理念，改變“教師講，學生聽”的傳統講評方式.。《普通高中英語課程標準》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要優化講評方式，激發學生的學習動機和啟迪他們的閱讀思維。在教學中，我認為最有效的方法就是：合作探究——首先， 教師在批改完閱讀理解練習題后，先將答案反饋給學生，留給學生足夠的時間去思考，鼓勵學生自查自糾，讓學生發現問題并先自行解決，進而養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力。其次，指導學生開展小組討論。可采用前后桌四人小組的形式， 小組內相互討論，這樣做既方便組織又利于學生之間取長補短，相互間的討論可使思路越來越清晰，學生可以從錯誤解法中找到自己知識和能力的薄弱點。最后，教師應選擇學生問題集中較多的點進行精講精析.以求真正消滅知識盲點。

六、講評后的鞏固

教師在講評完一套閱讀理解題后，尤其是難度較大、錯誤較多的試題后，應留出一定的時間（一般在五分鐘左右），讓學生反思：我從這道題中學會了什么，以后做題要注意些什么， 指導學生對比正誤答案。理解語言知識、反復研讀復雜的句式和段落， 體會相關文化背景知識 。目的是讓學生有一個自我消化的過程。如果沒有這一環節，學生對文章的有效理解就會由于教師趕進度而大打折扣或陷于空白。

總之，閱讀理解講評課是英語閱讀教學的一個重要環節。教師要從學生的實際出發，體現學生的主體地位，在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果.