汽車零件測繪任務(wù)型教學模式的構(gòu)建

鄭送軍

摘 要：利用任務(wù)型模式構(gòu)建汽車零件測繪，符合學生的認知規(guī)律，學生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探索，激發(fā)了他們的學習興趣，達到預(yù)期的教學目標。

關(guān)鍵詞：汽車零件測繪；任務(wù)型教學；構(gòu)建

中圖分類號：U461-4文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.03.066

汽車零件測繪是對多門學科綜合運用的實踐過程，也是汽車技術(shù)專業(yè)學生必須具備的基本技能。構(gòu)建任務(wù)型教學模式，是教師在教學過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，讓學生自己提出問題，并帶著問題獨立思考，學生在完成任務(wù)的過程中，通過自己探索，將所學的知識融會貫通在實際操作中，最終解決問題，并掌握了基本技能，提高自身能力。

1 任務(wù)型教學模式在測繪中實施的必要性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，注重知識的傳承，把學生作為灌輸知識的對象，忽視了學生的課堂感受，很少能調(diào)動他們的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。任務(wù)型教學模式強調(diào)以學生為中心，借助任務(wù)組織教學，學生在教師的指導(dǎo)下通過參與、互動、交流、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。 在這種教學模式下，需要創(chuàng)設(shè)一種符合接近學生切身環(huán)境的工作任務(wù)，學生在此情景下參與課堂的積極性就比較高，而且學生的學習目標明確、具體，有助于學生自覺、主動的掌握學習內(nèi)容，變被動為主動，提高學習效率。

2 測繪中任務(wù)型教學模式的構(gòu)建

任務(wù)型教學模式在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，結(jié)合學生所學專業(yè)實際情況，緊扣以后工作中可能遇到的問題，更能調(diào)動起學生完成任務(wù)的積極性。因此在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時應(yīng)具備目標性、可操作性和探究性三個特點。要求每個任務(wù)能夠承載本次教學目標；可操作性必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，盡量能夠調(diào)用原有的知識基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識體系；探究性要求任務(wù)有足夠的信息量，吸引學生主動地將掌握的知識范圍拓寬挖深，這樣能夠進一步激發(fā)學生學習興趣，在完成任務(wù)過程中達到教學目標。

根據(jù)汽車專業(yè)學生的實際情況，以汽車軸零件測繪為教學目標，說明任務(wù)型教學模式的構(gòu)建過程。

2.1 提出任務(wù)、制定目標

任務(wù)描述：某客戶的汽車發(fā)動機在怠速運轉(zhuǎn)時，變速器噪音大，踩下離合器時噪音減小，行駛中噪音也大，放出變速箱油呈現(xiàn)黑色。維修技術(shù)人員通過觀察和分析，判斷變速器出現(xiàn)機械性故障。隨后拆卸變速器，檢查各個零件，發(fā)現(xiàn)輸入軸軸承轉(zhuǎn)動不暢并伴有噪音，最后經(jīng)校正輸入軸，更換新軸承，裝配好變速器，試車正常。

制定目標：學生在規(guī)定的時間內(nèi)，觀察、分析、討論并查閱相關(guān)資料，通過獨立思考、小組討論、共同協(xié)作，將所學的知識綜合運用，完成汽車軸零件的測繪任務(wù)。同時熟練掌握測繪工具的使用技巧，合理選擇圖幅、科學制定比例，掌握軸零件圖形的繪制，學會確定表達方案、標注尺寸的方法及規(guī)范填寫技術(shù)要求等。

2.2 分析任務(wù)、完成任務(wù)

任務(wù)型教學模式，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者和指導(dǎo)者。任務(wù)下達后，學生一般能夠找到與任務(wù)相互對應(yīng)的一些知識點，但不一定完全覆蓋，教師要隨時幫助學生分析任務(wù)的關(guān)鍵之處及問題的突破口。根據(jù)任務(wù)的輕重，學生可以單獨完成或分組協(xié)作完成。在完成任務(wù)的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師一定要作好引導(dǎo)和協(xié)助工作。整個過程學生通過自己參與，協(xié)作互動，掌握一定的技巧，將學過的知識綜合運用起來，完成任務(wù)后獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的興趣，樹立起學習的自信心。

完成任務(wù)具體步驟如下：

（1）觀察汽車軸零件，了解特征，確定主視圖位置和表達方案。

（2）目測汽車軸零件的尺寸，確定圖幅、比例，繪制草圖。

（3）正確測量尺寸，并圓整，填寫尺寸數(shù)字。

（4）注寫技術(shù)要求，填寫標題欄。

（5）修改汽車軸零件草圖，根據(jù)草圖繪制軸零件工作圖。

在完成任務(wù)的過程中，如果每個學生都按照這五個步驟進行，那么測繪設(shè)備條件和完成任務(wù)的時間是不允許的，而且學生的學習效果不佳。為順利完成教學任務(wù)，在確保每個學生都能完成任務(wù)的前提下，教師要及時點撥學生在關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破，作為學生樹立自信心的堅實后盾。學生在探究過程出現(xiàn)分歧，教師千萬不要否定學生，以防挫傷他們的積極性。譬如，在確定主視圖時，軸上鍵槽放置的位置不同，表達方案就有所區(qū)別；測量尺寸時選擇不同基準，標注尺寸的位置也有差異。這時教師不能要求學生用相同的方法表示，要激勵學生用自己掌握的知識完成任務(wù)，即使學生的方法煩瑣或不當，也要鼓勵學生去嘗試。

2.3 評價任務(wù)、實現(xiàn)目標

汽車軸零件測繪完成后，在軸類零件視圖方案的表達和尺寸標注過程中，不同學生會有不同的完成方案。教師不要給出明確答案，先讓學生自己對完成的任務(wù)做一評價，然后相互之間再評價。通過自評和互評這一環(huán)節(jié)，學生可以發(fā)現(xiàn)自己表達方法的優(yōu)劣、知識的掌握程度，再通過改善自己的方案來完善自己的知識體系，學生不知不覺中提高了自己的自學能力。學生完成上述任務(wù)后，教師要善于及時引導(dǎo)學生從圖樣表達方案、尺寸標注等多方面進行綜合評價，最后總結(jié)本次教學任務(wù)的目標。

3 小結(jié)

通過汽車零件測繪任務(wù)型教學模式的構(gòu)建，調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際能力，提高了他們探索認知事物的能力和自身綜合素質(zhì)。