淺談小學數學課堂口頭評價的有效性

楊靜

《數學：課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，評價是小學數學教學過程中不可缺少的部分，因為學生需要教師的評價，需要教師的認可、鼓勵和幫助。尤其是低年級的小學生，教師對他們的正確鼓勵和贊賞，使他們的自尊心得以滿足，從而激發他們對學習的積極性。

我在平時教育教學中認真學習，認真實踐和深入探究，在此想談一談關于小學數學教學中有效性口頭評價在教學中的作用的研究，其研究目的就是提倡在課堂教學中，應結合兒童的認知規律、興趣愛好；根據兒童樂于被鼓勵、表揚；厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度挖掘既切合教學內容，又貼近童心的語言、表情來溫暖孩子們的心田，喚起孩子們的求知欲，激發孩子們學習的熱情和表現欲、激發其思維，使學生能自覺地、主動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓個體得到全面、和諧充分的發展，針對以上目標，我個人在教育教學中進行了一些探究與實踐，通過實踐，我認為課堂教學中的激勵性評價應從以下幾個方面入手。[1]

一、通過對孩子的了解，來激活孩子們學習的興趣

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程既是探索知識、接受思想、培養能力的過程，又是師生情感交流的過程，學生是教學活動的主體，學生的學習態度、思想情緒對教學效果的影響是非常重要的。

教師在進行教學活動的過程中，應不斷研究學生，并經常與最了解孩子的家長取得聯系，從而獲得有關學生的個人信息，在獲得個人信息的基礎上，針對孩子的個人愛好，找孩子談心并和孩子交朋友。細心觀察學生的活動，調控學生的心理，以便真正達到了解學生的目的，從而合理而科學地設計教學活動過程，組織學生進行教學活動，有效地完成每一節課的教學目標。[2]

本學期我接手的是新一年的學生，為了更快更好地了解孩子們，在最短的時間內和他們交上朋友、取得他們的信任，在孩子們剛剛入學時，我就召開了新生家長會，通過家長會讓每一位家長在了解我的同時，我也能從家長那里獲取孩子們的大量信息。因為最了解孩子的還是父母，做到在最短時間內盡快了解每個孩子的個性、興趣及愛好，設計孩子們喜歡的課堂情境，來激發孩子的學習興趣。讓孩子們喜歡上我的課堂；愿意和我交流，讓我們最快成為朋友式的師生關系。

二、將激勵性的評價貫穿于課堂教學的始末

有效的課堂情境設計，激發了孩子們的學習興趣，在此基礎上，在教學過程中我隨之就緊跟上適時、適度的激勵性的評價語言和朋友式的交流，便開啟了孩子們對我封閉的那扇門。在課堂上，一年級的孩子剛入學，大部分孩子說起話來還不太完整，針對這一點，在課堂上我對回答問題完整的孩子，從不會用簡簡單單的“對”或者“不對”來評價，而是用欣賞而又激勵的目光看著他，豎起我的大拇指，認認真真地對回答問題的孩子說：“你回答得真是既準確又完整、語言通順，真是太棒了！”接著我又把目光投向班級里其他孩子們，問他們：“有沒有信心向XX同學這樣回答問題呢？”其他同學都向這位同學投來羨慕的目光，并齊聲回答：“有”，“讓我們用熱烈的掌聲向他表示祝賀，祝賀他這個問題回答的真是太棒了！”這時課堂氛圍膨脹，孩子們注意力集中，都在努力的思考，爭取也得到老師這樣的表揚、同學們的祝賀。潤物細無聲地就激發了孩子們努力學習的愿望。

長此以往，不僅孩子們回答問題的積極性提高了，而且還能努力思考用不同語言來表達同一個問題，也大大激發了孩子們主動學習的愿望，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和語言表達能力。針對課堂表現差一點的孩子，首先是創造機會讓他們跟那些思維活躍、表達能力強的孩子學，也就是先提問這些表達能力強的孩子，讓思維慢一點的孩子進行第二遍的復述。另外，在課堂上把一些設計簡單的問題拋給他們去回答，給他們適度的表揚，并帶上適當的鼓勵，比如：“老師相信下次有難一點的問題你也一定會回答的這樣棒。”做到讓每個孩子在課堂上通過我的設計與激勵表揚都能嘗到成功的快樂。

整個課堂上都沒有不學習的孩子，大家都在努力完成各自的學習目標，而我在整個課堂上只起到了引導作用。主動探究學習的永遠是我的孩子們，他們成了課堂上真正的主人。在新授課的學習中，我會說：“孩子們，有沒有勇氣試一試、獨立闖下這關？”當孩子們闖下這關完成任務時，我隨之會很激動地對他們說：“寶貝們，你們真勇敢，太棒了，真了不起！我為你們驕傲！”這樣的語言對學生的學習積極性起著決定性的作用。面對學困生，我鼓勵他們跟著能力強的孩子學習，跟著他們一起學，只要他們學著會說了，我就表揚他：“你真行，跟他學會了！”讓他們知道跟著別人說也能成功。只要我努力就能做到。這樣的理念在孩子心理扎下了根，使孩子更加刻苦學習。一節課下來，不同層次的孩子都能嘗到成功的快樂！課堂上真是其樂融融。[3]

三、課堂教學中運用激勵性的口頭評價要做到適時、適情、適度

所謂的適時、適情、適度指的就是評價的時機一定要做到恰到好處。在老師提出一個稍有難度的問題時，大家都沒有思考明白時，一位同學高高的舉起了手，正確而又流利的回答了這個問題。此時大家都會向這位同學投來羨慕的目光，老師的眼睛這時一定要比孩子亮，而且要帶著激動的表情對這位同學說：“你真的是太了不起了！你就是老師的驕傲！”你的評價不僅是對這位學生的鼓勵，更是對全班孩子提出了一個更高的要求。其他孩子一定會在心里暗下決心，我一定要向他一樣成為老師的驕傲的。這時的評價就是恰到好處。[4]

教師要走進學生的心理世界，與學生進行心的溝通，做到曉之以情。根據每個孩子的不同特點；課堂上學習氛圍的濃厚度；學生在學習活動中的不同表現、以及獲得的不同成果，恰當的運用口頭評價，從而真正達到提高學生對學習活動的認識，調動孩子們的學習積極性，激發學生的學習熱情，增進師生之間的深厚感情，做到每天在一起健康、快樂地學習與生活。

參考文獻

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。

[4]徐斌艷，《數學教育展望》，華東師范大學出版社，2001年。