“城市化”教學課例

趙鵬彬 黃飛宇 劉凌臣

摘 要： 《城市化》是人教版必修二的重要章節，在地理學科素養下怎樣設計出滿足新課標要求的教學案例，值得地理一線教師思考。本文以城市化的教案設計片段為基礎，初探融入地理學科素養，反思教學過程、教學結果的預期目標實現度，并提出相應的改進方法。

關鍵詞： 地理學科素養 教學片段 教學反思

一、教學設計

該教學片段設計主要在新的地理學科核心素養指導下，依據“教師為主導，學生為主體”和“合作探究”的現代教學理念，學習對生活、終身發展有用的地理。本節課建立在地理學科素養與具體課程內容間的內在聯系之上，充分挖掘該節內容，使其更具體化、細化[1]。由重慶市近幾十年來城市化進程的特點復習第一個框題“什么是城市化”導入新課，教師引導學生得出城市化的概念等基礎知識，再通過英國城市化案例使學生自主概括總結城市化不同階段、不同地區的差異及特點。抓住城市化不斷發展的主線，以世界城市化的總體趨勢、城市化進程的時間差異及特點和城市化的地區差異為設計思路，最終實現“運用資料，說明不同地區城市化的過程和特點，以及城市化的利弊”的課程目標。

二、教學實錄

片段一：城市化進程的時間差異

城市化作為全球的一種普遍現象，是發生在第一次工業革命之后，世界人口在這段時期增加了5倍，同時期，世界城市人口卻增加了20倍。世界城市人口突顯出總體快速上升趨勢，大致呈一條稍被拉平的“S”形曲線，這條曲線符合城市化的一般增長實際。但是這條曲線可根據城市人口所占的比重和不同時期增長的速度劃分為三個階段，每個階段又有不同的具體特點。

師：工業革命以后，世界城市人口呈現出一個快速增長的趨勢，反映在作業本上的這條“S”形曲線，有助于我們了解城市化的發展實際，可輔助預測未來城市化的發展趨勢，而根據一定標準：城市人口所占的比重和不同時期增長的速度劃分為三個階段。那么這三個階段有什么具體的階段特征呢？請同學們結合教材33頁的案例四英國城市化的進程，并根據提供的英國城市化時間軸，自主總結每個階段的差異。并完成下表。

師：在英國城市化案例中，在城市化初期階段有什么突出特點呢？

生：第一次工業革命后，英國城市化有如下特征：工商業城市數量增多，城市規模擴大，5000人口以上的城市增加。

師：這個階段的城市化突出體現在：城市化水平前所未有的提高，工商業城鎮的數量增多，城鎮人口增加，城市產業正逐漸發生變化，如以工商業為代表的第二產業正迅速得以發展。所以可以得出英國初期的城市化特點有：水平相對較低，速度慢，城市各功能區混雜布置，功能分異不明顯。接著英國城市化的中期階段特點呢？

生：進入20世紀后，英國城市化的速度突飛猛進，城市人口迅速增多，城市規模迅速擴大，城市數量大幅增加，最后形成了城市帶或者都市區。

師：的確，這個階段的城市化進入了加速發展的軌道，英國倫敦大量城市人口向郊區居住，倫敦的城市規模由十公里左右迅速擴展到二十公里左右，像曼徹斯特、利物浦和伯明翰等城市也出現了類似的現象，并最終由于城市規模的迅速擴大而形成了大都市區或城市帶。后期階段又會體現出怎樣的階段差異呢？

生：到20世紀下半葉后，英國城市化問題突出，大城市的人口開始出現遷出的現象，而部分小城鎮或適合退休與度假的城鎮因其環境質量更好和基礎設施較完備的特點，人口得以迅速增加。

師：20世紀半葉，英國城市化進入了后期的成熟階段，這個階段的特點正如該同學所言，城市化水平高，發展速度出現緩慢甚至停滯，在地域擴展上出現了逆城市化，離大城市較遠的小城鎮得以發展，而與之相關的城市問題有失業率增加、犯罪率升高、空舊房增多、城市中心空洞化現象等。最終反映在這個表格的內容如下。

片段一：反思

城市化進程經歷了一個漫長的過程，并且該過程根據相應標準劃分為不同的階段，每個階段更有其具體的特點。這部分內容邏輯性較弱，理論知識分散，概括總結能力要求高，不便于學生掌握。在該部分教學設計中，忽略該部分的知識特點與學生的心理接受能力，更嚴重的失誤在于對課程標準的把握出現偏頗，致使該部分教學內容的教與學未較好地實現預期的教學目標。

該部分內容教學再設計時，必須把握住以下幾點。深度理解課程標準的要求，切實根據課程標準的要求制定教學目標、設計教學內容，例如，本節知識的重點定在“什么是城市化”這一教學框題下；牢牢把握教材內容的知識特點，根據相應知識特點選用合適的教學工具與媒體，例如，本節知識抽象，需要高度的總結與概括能力，在教學設計時，選取身邊城市化的發展案例，以重慶市本地的城市化過程為依據進行剖析，可降低知識難度，突出區域認知能力；密切關注學生的心理特征，設計出符合學生理解的教學方案，例如適當地設計出比較表格，讓學生在有效的活動內自主或合作完成內容探究，加強學生綜合思維能力，最后教師加以總結提升；在整個教學設計中，盤活課堂，調動學生積極性，充分發揮其思維實踐力和行為實踐力[2]。

片段二：城市化進程的地區差異

城市化的發展是一個漫長的過程，并非一蹴而就，這個過程的不同階段有不同的特點，不同地區的城市化也具備不同的特征。

師：城市化的不同階段有其不同的特點，請同學們思考，不同地區的城市化又會有哪些差異呢？觀察這幅圖片，回答下表。

師：根據教材圖表，可知發達國家、發展中國家和全世界的平均水平各有差異。在起步時間上有什么特點呢？

生：發達國家早，發展中國家晚。

師：發達國家在1875年就進入城市化快速發展期，發展中國家大多是在1945年以后，所以發達國家早，發展中國家晚。目前城市化水平呢？

生：發達國家水平高，發展中國家水平較低。

師：目前發達國家已達70%，發展中國家大約在40%，所以發達國家城市化水平高，發展中國家水平較低。目前各處的城市化速度、城市化階段及伴隨了哪些城市化現象呢？

生：發達國家趨緩甚至停滯，目前已處于后期成熟期，伴隨著郊區城市化現象。發展中國家加速發展，目前大多在中期加速期，與之出現了郊區城市化的現象。

師：目前發達國家城市化水平高，大多處在后期，出現逆城市化。發展中國家還處于中期加速發展時期，城市化規模迅速擴大，出現郊區城市化的現象。如下表。

片段二：反思

此次教學設計的亮點主要體現在片段二，在學習了城市化進程的階段特征后，通過填寫表格的任務型方式鍛煉綜合思維能力，學生根據教材的圖例，以表格內容要求逐一完成，學習難度大大降低。另一方面，學過的知識得以應運，從中獲得極大的收獲感，激發出學習興趣。更重要的在于利用發達國家與發展中國家地區差異的比較形式，可以化繁為簡、化難為易，便于學生更深刻地理解掌握，在面對不同地區城市化的差異比較中能更自如地運用理論知識[3]。

地理學科素養下，課堂內外對學生的要求更高，培育學生地理學科素養的學習方式，創造適合學生心理的直觀、實時、生動的地理教學環境。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李麗萍.國外地理探究評價例析及其啟示[J].地理教學，2010（4）：44.

[3]李晴.中學地理教學設計與技能訓練[M].北京：科學出版社，2015（1）：244-263.