知識分類學(xué)說在英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類學(xué)說來分析各類知識的屬性和習(xí)得過程，然后指出英語教學(xué)離不開語言作為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)階段，最后指出在實際的英語教學(xué)中對于不同的知識階段要采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，把各類知識融為一體，體現(xiàn)知識的連續(xù)性和完整性。

關(guān)鍵詞： 知識分類學(xué)說 英語教學(xué) 運(yùn)用

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。隨著對廣義知識含義理解的深入，引起了新的教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、知識分類學(xué)說主要思想

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把廣義的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。但是在程序性知識中有一種特殊類型，它叫策略性知識，也稱認(rèn)知策略。所以，也有人把知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。為了論述更加具體詳細(xì)，本文還是按三分法來進(jìn)行分析。

陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么（knowing what），為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此又成為記憶性知識。例如：“中國最長的河流是長江”，“美國的首都是華盛頓”，這些都是陳述性知識。認(rèn)知心理學(xué)把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：新信息進(jìn)入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題緊密聯(lián)系而被貯存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。在新知識習(xí)得階段，所有知識都是陳述性的。

程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來回答怎么做的問題（knowing how）。程序性知識實際上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此又可叫步驟性知識和過程性知識。如熟練操作電腦，能脫口說出規(guī)范的符合語法的英語句子，語言規(guī)則和詞匯的提取都達(dá)到了自動化的程度，這些都是程序性知識。程序性知識的獲得，安德森認(rèn)為分為兩個階段：首先規(guī)則以陳述性知識的形式編入學(xué)習(xí)者原有知識的命題網(wǎng)絡(luò)；然后陳述性知識通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化的程度，這時規(guī)則就轉(zhuǎn)化為程序性知識。

策略性知識是一種特殊類型的程序性知識。其特殊之處主要在于它是一個執(zhí)行控制過程，對人的心理加工的過程起控制和調(diào)節(jié)作用，以便提高學(xué)習(xí)效率。例如為了發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師在陳述性知識和程序性知識階段告訴學(xué)生一些總體的策略，如記憶和遺忘的規(guī)律。常用的認(rèn)知策略有：注意策略、編碼與組織策略、精細(xì)加工策略和復(fù)述策略。策略性知識的學(xué)習(xí)有三個階段：知道要學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么；通過應(yīng)用有關(guān)策略的練習(xí)，使有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認(rèn)知行為；能在變化的條件下順利應(yīng)用有關(guān)規(guī)則，達(dá)到提高學(xué)習(xí)與記憶效率的目的。

二、知識分類學(xué)說在英語教學(xué)中的運(yùn)用

知識分類學(xué)說在各類教學(xué)活動中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是對于各門學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容在知識分類學(xué)說的運(yùn)用上又存在著一定的差異。英語語言是用于交流和獲取信息的工具，所以英語教學(xué)在知識分類學(xué)說的運(yùn)用中有其自身的特點和方法。英語教學(xué)離不開語言作為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學(xué)階段，對于不同的知識階段要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）強(qiáng)化策略性知識中的元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，在學(xué)習(xí)活動中起著指導(dǎo)作用，它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。譬如學(xué)生制訂明確的英語學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)等。因此在英語教學(xué)中，要求學(xué)生要針對自身的特點，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)計劃，且能對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解事物的方法進(jìn)行追蹤、對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我提問等。特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于其元認(rèn)知水平較低，則認(rèn)知策略的應(yīng)用要達(dá)到高水平也難，教師要悉心指導(dǎo)。

（二）利用背景知識，進(jìn)行策略性知識教學(xué)。

研究表明，個體在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。在英語教學(xué)中為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶新知識，在學(xué)習(xí)新知識之前，先向?qū)W生介紹一些與新知識適當(dāng)相關(guān)的知識。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在設(shè)計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意新舊知識的銜接，激活學(xué)生原有的背景知識，采用溫故而知新的方法引入。例如在教授“Mid-autumn Festival”這一課時，首先要用多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些中外節(jié)日，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且有助于學(xué)生掌握和理解新的知識并采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

（三）促進(jìn)學(xué)生掌握陳述性知識的策略。

知識分類學(xué)說認(rèn)為，以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學(xué)習(xí)難點在于保持，有的難在理解，適合學(xué)習(xí)記憶簡單的陳述性知識的策略有以下兩種。

第一，復(fù)述策略。只為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。在英語閱讀課中可以采用這種策略，比如“提出問題——聽錄音——回答問題——分析問題”。對同樣的內(nèi)容采取不同的方式遞進(jìn)式的進(jìn)行教學(xué)，可以避免枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高對陳述性知識記憶效率的目的。

第二，精加工策略。對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工過程，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新記憶材料記憶的學(xué)習(xí)方法。如“閱讀英語文章——找出重、難點——分析重、難點——大量進(jìn)行操練——反饋”；再如對記憶的材料進(jìn)行語法分析，舉出例子，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，和以前學(xué)過的知識建立聯(lián)系等，這樣有利于陳述性知識的長期保持。對材料加工得越深，信息保持得越好。

（四）情境練習(xí)促進(jìn)知識程序化。

在完成課文知識點和語言形式的陳述性知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)大量的語言實踐，完成陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和提供語言運(yùn)用的條件和機(jī)會，設(shè)計一些規(guī)則的變式練習(xí)，給學(xué)生提供交際的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行生生對話、小組討論或?qū)W生主動參與的其它活動，在相似的情境中練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這樣就達(dá)到了英語知識點和語言形式這些陳述性知識正確程序化的目標(biāo)；然后，給出一些難度稍大的情境練習(xí)，模擬真實生活情景，讓學(xué)生在變化的情境中練習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實語言情景，通過學(xué)生的角色扮演、填補(bǔ)信息溝、自由交談、解決問題、問卷調(diào)查、項目完成等形式達(dá)到使用英語進(jìn)行交際的目的，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識，通過真實的情景產(chǎn)生真實的交際需要，從而實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生參與有意義、有目的的交際，學(xué)會活生生的語言，從根本上避免機(jī)械的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。

總之，在英語教學(xué)中教師要突破傳統(tǒng)知識觀念的束縛，理解和深化現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識分類學(xué)說的理論，結(jié)合教育實踐將陳述性知識、程序性知識和策略性知識融為一體，使學(xué)生所掌握的知識具有連續(xù)性和完整性，學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行準(zhǔn)確、流利交流的能力能夠得到真正的提高，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的直接目的。

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