“開放教育”視野下的課程改革

/ 天津市和平區萬全小學校長

趙巖

萬全小學始建于1900年，是天津市辦新式學堂以來現存歷史最悠久的小學。團結、務實、創新的優良傳統和優秀的師資隊伍傳承至今。學校在保持原有優勢的同時，不斷尋求新的生長點，在“開放教育”主題的引領下，提煉出“為了明天”的辦學核心理念，明確了學校教育應該承擔起為學生未來奠基的責任。“開放教育”文化主題的確立成為學校課程建設的基石，學校課程的建設又促進了學校文化的發展。

“生活皆課程”的課程體系

在“開放教育”主題、“為了明天”辦學理念、“培育明天美好生活創造者”學生培養目標的引領下，萬全小學展開了對課程理念和學生發展核心素養等內容的研究。

著名教育家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”萬全小學由此確定了“生活皆課程”的課程理念。力求通過課程與生活相結合，與社會發展相結合，與現代教育相結合，使學生充分體驗生活、感受生活、參與生活，為學生的幸福成長奠基。“開放·自主·能力·未來”是“開放教育”課程體系的關鍵詞。

基于對學生發展核心素養的理解和認識，通過對學生、家長、教師、學校議事委員多次調研，學校最終確定了符合萬全學子發展需要的四大核心素養：高尚的品格、廣博的知識、關鍵的能力、健康的體魄。落實核心素養，需要以課程為依托，更需要建立起適合學生發展的課程體系。萬全小學深入研究如何使課程建設與學生發展核心素養緊密聯系、同頻共振這一重要課題。在原有“和美”課程的基礎上，歷經點滴嘗試——學科推進——項目研究——全面實施，形成了較為完善的《萬全小學“開放教育”課程體系框架圖》。

經反復論證，學校形成了從課程的形態角度出發的學科類課程、主題類課程、項目類課程、活動類課程和環境類課程共五個維度的課程，并根據現有的課程與各類別課程對接，逐級分類，形成具有邏輯關系的三級課程。

學科類課程力求國家課程校本化，以“小組合作學習”為教與學的主要方式，以“課堂觀察量表”為研究載體，適切調整、創生課程資源，以發展學生核心素養為目標，加強學科之間的融合，最終達成把握學科的本質和思想，發展學生高級的思維能力和解決問題的能力；主題類課程力求凸顯辦學特色，注重以生為本以及內容的豐富性、選擇性、開放性和教育性，通過不同主題的學習，彰顯學生個性；項目類課程讓學生以全面立體的視角掌握探究世界的方法，在學習過程中提升其學科素養、人文精神及動手動腦能力；活動類課程強調育人活動化，各項內容都以學科知識技能為基礎，強調通過教師講授，學生在參與活動中生成興趣、熏陶情意，以促良好行為和品格的養成；環境類課程通過校園內外的文化滲透和學生親自參與環境設計，讓教育無處不在。

學校以課堂為主渠道深入研究探索課程體系建設。結合地域特點，開發了《天津·南市》校本教材初稿，深入推進閱讀工程，開展豐富多彩的國際文化節活動，教師們的觀念已由“教材是我們的世界”轉向“世界是我們的教材”，一切有教育意義的元素都可以成為培養學生核心素養和關鍵能力的教材。

評價是一支隱形的手，引領著課程建設的方向。在教學評價中，學校關注到評價主體、客體、方式方法和關鍵點。學校根據學生年齡特征、智力差異和學習水平，根據課程內容特征、 表現形式和素養要求，設計了豐富的評價活動。充滿創意的學科競賽“大闖關”讓孩子們興趣盎然；“萬全之星”和“笑臉墻”，讓每一個學有特長的孩子有成就感……評價方式的多元與開放，既為課程定向把關，又促進學生全面發展、和諧發展、個性發展。

“交互共享”的教學模式

學校在“開放教育”課程體系建設過程中提煉出“交互共享”教學模式。改變了傳統的教師“一言堂”的灌輸教學模式，代之以學生為主體，教師“退居二線”成為“平等中的首席”，引導學生在交互共享中學會學習。從而實現“培育明天美好生活的創造者”的萬全小學培養目標。基于“交互共享”教學模式的內涵，學校將教學理念定為“多維開放共生共進”。“交互共享”教學模式的課堂教學活動不是簡單的教與學，而是教師、學生與教學環境等多維生態因子相互作用，交往循環的生態過程，具有多維性、開放性、互利共生性、可持續發展性等特征。教學目標是一個系統，它是上下貫通、有機聯系的完整體系，具有靈活性，富有彈性，適合學生發展。我們依據國家新課改提出的課程三維目標和學生發展核心素養，以及學校教學實際確定教學目標，即獲取知識，提高技能；經歷過程，探索方法；培養態度，升華情感；發展能力，提升素養；激發興趣，學會學習。

按照“交互共享”教學模式的實際需要，我們將教學組織形式分為個人獨立與小組合作相結合，班級授課與線上線下授課相結合，走班制與行政班相結合，班主任與導師制相結合等。

“交互共享”的基本教學流程，分為課前、課中、課后三個階段。課前為預學存疑階段，課中分為巧設情境、激趣引思、合作探究、歸納升華四個步驟，課后為拓展應用階段。

巧設情境。教學伊始，教師根據教學內容，為落實教學目標設定適合學生學習并使其主動積極建構學習的環境，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望，為新知識與舊知識搭建橋梁。

激趣引思。教學中，教師注重發展學生的好奇心，適切運用新技術新媒體，調動學生的探求欲望，進而引導學生思維，激發其創造潛能。

合作探究。教師引導學生迅速進入合作學習角色。在合作學習之前，留給學生自主學習的時間和空間。學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，突破學習重點，解決學習難點。各組在交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識中，彼此分享信息、經驗、情感。教師及時評價引導、啟發思考，提升完善，從而培養學生創新精神、探究意識和合作能力，促進學生學會學習，學會交往。

歸納升華。課堂教學尾聲，教師歸納學習要點，幫助學生整理學習筆記，梳理本節課的學習收獲。教師再予以點評和升華，不僅僅局限于對本課知識的歸納總結，更應適當拓寬范圍，前牽后聯。