語文教學中對中華傳統美德的教育與滲透

周煥 曹克麗 劉偉

摘要：隨著社會的快速發展、對外開放的不斷擴大和信息渠道的全面暢通，學生了解和吸收全世界人類文明成果的途徑無限拓寬。然而，一些消極思想、不良習氣和錯誤觀念等對未成年人健康成長產生了巨大的沖擊和嚴重的負面影響。結合語文學科特點，深入挖掘傳統美德教育資源，在語文教學中進行中華傳統美德的教育與滲透，是語文教育工作者義不容辭的貴任。

關鍵詞：語文教學；中華傳統美德；滲透

中華傳統美德是中華民族綿延五千年而不衰的精神保證，是中華民族屹立于世界民族之林而不倒的精神源泉。然而，現今社會中消極思想、不良習氣和錯誤觀念等對未成年人健康成長產生了負面影響，道德缺失的現象屢見不鮮。根據語文學科“工具性與人文性相統一”的特點，在語文教學中全面深入滲透傳統美德教育，具有深遠意義，也能收到良好效果。

一、在語文教摩中開展中華美德教的重要性和必要性

青少年生長在一個經濟、社會、科技飛速發展的時代，他們善于接受新事物，主體意識和平等意識增強，在人生觀、價值觀的選擇上，他們有獨立意識。但他們身上存在一些共同的、十分突出的問題：沒有積極志向和奮斗目標，思想浮躁、急于求成，過度消費、拜金享樂等；由于大多是獨生子女，多人的寵愛導致部分青少年自私、狹隘，缺乏合作意識和吃苦耐勞精神，心理承受能力差。加強中華傳統美德教育的宗旨就是在新形勢下，繼承、弘揚和發展中華民族的傳統美德，培養青少年良好的思想品質和正確的人生觀、價值觀，全面提高其綜合素質。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，語文教學是實現文化傳承，進行思想、道德和審美教育的重要途徑。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，教材編排均體現“人與自然”“人與社會”、“自己與他人”等范疇的人文專題把傳統美德教育自然巧妙地蘊涵在語文教材中。教師充分有效地挖掘并運用語文課程中的這些資源，結合生動活潑的語文教學，使學生在學習語文知識的同時，能夠潛移黑化地感梧傳統美德的精髓，接受有效的傳統美德教育。

二、在語文教學中滲透中華美德教育的主要內容

中華傳統美德是中華民族優秀道德品質、優良民族精神、崇高民族情感和良好民族習慣的總和，內容涉及方方面面，在當前語文教學中，亟待滲透以下幾方面的內容。

（一）積極向上，志存高遠。教育引導學生樹立科極向上的心態，不畏艱險，不畏挫折，百折不撓勇往直前：引導學生樹立遠大志向.志在國家.志在民族，志在天下，志存高遠。

（二）崇尚正義，誠實守信。高度弘揚正義與真理，全面滲透“真善美”，貶斥“假丑惡”，引導學生誠實守信，言行統一。

（三）孝老愛親，師道尊嚴。“百善孝為先”，應讓每個人從小感悟：”一日為師，終身為父“只有引導教育學生從小敬重老師，才能敬重父母，才能尊重身邊的每一個人。

（四）勤勞善良，仁愛禮讓。古人云：治生之道，莫尚乎勤”，勤勞乃成功之基；擁有善良的心，オ能“仁愛”他人，“大愛”世界。

（五）謙和謹慎，禮貌待人。謙虛使人進步，慎言讓人成熟，要教育和引導學生時刻戒驕戒躁，慎言篤行；我國自古就是“禮儀之邦”，明禮彰顯品格，要學會禮貌待人，文明待人。

三、在語文教學中滲透中華傳統美德教育的有效方式

（一） 從教材中深入挖掘美德因素。語文教材人文內涵豐富，具有很強的親和力，使學生不僅學到語言知識、受到思想啟迪，而且得到情感上的熏陶。

1、挖掘課文中的典型形象。通過典型人物的榜樣示范，使學生從不同的方面和角度受到感染和教育，如《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩以優美的語言訴說雷鋒的感人生涯，雷鋒身上先人后己、無私奉獻的美德正是現在大部分學生所缺乏的素養，也是老師要深入挖掘和滲透的。

2、捕捉教學中的感人場景。利用課文的感人場景，可達到凈化心靈、陶冶情操、充實情感的作用。如在《可貴的沉默》教學中，以師生對話為主要形式，生動展現孩子們在課堂上由興奮到沉默又回到熱鬧的場景，使學生收到感染和教育，懂得要關心父母、關心別人。

3、滲透古典文化知識。穿插滲透古典文化知識能讓學生思想受到啟發，心靈得以陶治，德育效果顯著。如古詩孟郊的《游子嶺》，樸素冼練，平淡中見深刻，體現母愛的偉大；孔融讓梨、懸梁刺股、程門立雪等故事是教育人們弘揚傳統美德的典型例子。

（二）在教學環節中滲透美德教育。在教學各環節中靈活地滲透行為美德教育，符合語文工具性和人文性相統一的特點，也是語文教學的本質特點。

1.在作者和時代背景介紹時點撥。一些課文作者的自身品格及生活中的特有精神，為世人傳誦，可點撥并延伸。如介紹朱自清時要特別介紹朱自清在1948年生活非常困苦的情況下，曾簽名拒絕領取“美援”面粉，臨死還叮囑家人不吃美國救濟糧一事，告誠學生：作為中華民族的優秀兒女，絕不能做出寡廉鮮恥、不講人格甚至有損國格的事。

2.在課文分析和解讀中揭示。如《散步》一文，通過一家三口在初春的早晨散步，其間發生分歧，解決分歧的過程。詮釋了愛的內涵，體現了中華傳統美德之一----“孝”。 潛移默化地培養學生孝老敬親的良好品質。

3.在基礎訓練中貫穿。如做閱讀練習題“媽媽為什么要制止我摘花生花？”時，從答案“花生花默默地開放、默默地凋謝、默默地貢獻千千萬萬顆花生”拓展滲透默默奉獻的精神，培養學生愛護公共財物、愛護花草樹木和莊稼的美好行為。

4.在誦讀積累中強化。通過背誦記憶，可以使美德內容和思想在學生意識中得以強化。“少壯不努力，老大徒傷悲“花有重開日，人無再少年”強化學生惜時勤學意識，；背誦《假如生活欺騙了你》，激勵學生樹立積極向上精神；朗誦《2008，北京》，加深學生的家國情懷和民族自豪感。

5.在作文教學中引導。在作文教學中滲透傳統美德教育是語文教學的重要方式，“文如其人”，教學生做文就是教育學生做人。要引導學生在作文中體現并弘揚傳統美德，讓作文有思想、有深度、有情感，既提高作文質量，又實現美德教育。

總之，調動一切因素，通過多種途徑，抓住每個細節，將語文教學與中華傳統美德教育相融合，讓傳統美德在學生心中扎根，進而在現實生活中踐行，是新課改極力倡導的理念，也是語文教學的本質要求。語文教師必須將語文課堂作為中華傳統美德的重要傳承陣地，擔負起振興中華文化、弘揚傳統美德的歷史重任。