基于建構主義理論的幼兒園數(shù)學活動設計

刁慶

摘要：現(xiàn)如今，建構主義理論在幼兒園數(shù)學教學活動中廣泛運用。在設計幼兒園數(shù)學活動時，強調(diào)應結合幼兒的心理特點和興趣愛好，開展形式多樣的數(shù)學游戲活動，在游戲中以幼兒為中心，突出幼兒的主體地位，充分調(diào)動幼兒主動運用知識完成游戲中的任務，充分發(fā)揮出主觀能動性，促使幼兒積極動腦思考，有利于增強思考力，為日后更好地學習知識奠定堅實的基礎，體現(xiàn)出基于建構主義理論開展數(shù)學教學活動的重要性。

關鍵詞：幼兒園；建構主義理論；數(shù)學活動

前言

以往幼兒園開展學前教育時，過于注重完成教學任務，逐漸疏于設計數(shù)學教學活動，長期以講解知識為主，不注重更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，逐漸讓幼兒感覺數(shù)學課程非?？菰?，對學習數(shù)學知識不感興趣，容易產(chǎn)生抵觸情緒，勢必會影響學習效率，直接降低教學質(zhì)量。對此，以下文章提出基于建構主義理論設計數(shù)學教學活動，便可改變教學現(xiàn)狀。

一、建構主義理論的含義以及應用的意義

所謂建構主義理論是指在數(shù)學活動中以幼兒為主，充分發(fā)揮出幼兒的主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，落實以幼兒為中心的教學理念，這是建構主義理論的觀念和宗旨。此外，建構主義認為在開展數(shù)學活動之前，應先了解幼兒的興趣和性格特點，充分掌握及幼兒天性愛玩，對新鮮事物充滿好奇心，便可立足于教材，開展數(shù)學游戲活動，主要目的不是引導完成學習任務，更重要的是喚起幼兒的興趣，只有對學習數(shù)學知識感興趣，才能增強學習動力，進而主動參與到游戲中探究知識，探究中積極思考和分析，有利于培養(yǎng)幼兒的思考力，邏輯思維能力得以提高。

二、基于建構主義理論的幼兒園數(shù)學活動設計

（一）創(chuàng)設情景，積極調(diào)動幼兒學習的積極性

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。例如，在小班數(shù)學活動《熊熊超市》中，為了讓孩子認識數(shù)字1、2、3和感知其意義，老師創(chuàng)設了情景活動：買餅干。教師扮成熊大伯，幼兒扮成小青蛙到熊大伯的面包房買小餅干，通過小青蛙認識票上的數(shù)字2，并說出來，然后選擇相應數(shù)量的小餅干，和讓小青蛙邊吃邊說：吃了1個，再吃1個，共吃了2個（用同樣的方法學習1和3）的情景活動的創(chuàng)設，讓孩子在原有知識經(jīng)驗的基礎上構建了新的知識，最終實現(xiàn)了預期的教學目標。

（二）依據(jù)幼兒興趣，讓數(shù)學活動游戲化

幼兒比較喜歡玩游戲，對游戲非常感興趣，依據(jù)幼兒的興趣和心理特點，數(shù)學活動游戲化，從而激發(fā)幼兒主動投入到游戲之中，由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極參與，促使幼兒注意力高度集中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法，還提高幼兒的主動性和自覺性。例如：在小班認識數(shù)字1、2、3的活動中。為了鞏固孩子們對數(shù)字1、2、3的認識，教師組織了一個集體游戲：青蛙回家。全體幼兒扮演“小青蛙”，教師出示數(shù)字卡片1（2、3）幼兒邊看教師出示的是哪張卡片，同時念兒歌：“小青蛙。呱呱呱。圈圈1（2、3）是我家，撲通一聲跳回家?！庇變壕吞M寫有1（2、3）的圓圈中。讓孩子主動參與到學習當中。

（三）開展生活化的數(shù)學活動，引發(fā)幼兒主動思考

幼兒園學前教育內(nèi)容中的數(shù)學知識與生活息息相關，為了幫助幼兒輕松理解和掌握知識，便可基于建構主義理論，設計生活化的數(shù)學活動，如在小班數(shù)學感知4的形成活動中，老師設計了生活化的情景活動：娃娃起床。通過“娃娃要起床了，我們一起來幫助小娃娃”的游戲口吻，給娃娃穿衣服，邊給娃娃穿衣服邊說：1件衣服添上1件衣服是2件，2件衣服添上1件衣服是3件，3件衣服添上1件衣服是4件，用同樣的方法，給娃娃扣紐扣、梳辮子、系鞋帶（穿鞋帶孔）學習并鞏固抽象的數(shù)學知識。并提醒孩子們在自己做時也可以邊做邊數(shù)。由此可知，可以依據(jù)不同的教學內(nèi)容，結合生活設計數(shù)學活動，便于幼兒輕松理解和掌握數(shù)學知識，學習效率明顯提高，充分體現(xiàn)出設計生活化的教學活動非常重要[2]。

（四）尊重幼兒思維特點，準備合適的數(shù)學操作材料，促進主動探索

數(shù)學知識具有抽象邏輯性而幼兒思維卻以具體形象性為主，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，在數(shù)學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，以孩子為中心，促進孩子對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，使操作材料在數(shù)學活動中發(fā)揮最大效應。

（五）以合作為主設計數(shù)學活動，提高幼兒合作能力

目前，幼兒園幼師要注重基于建構主義理論，設計以合作為主的數(shù)學教學活動，便可立足于教材設計合作學習任務，促使幼兒主動相互合作、相互協(xié)作和交流，共同努力合作探究數(shù)學知識，從而活躍教學氛圍，加強學生之間的互動和交流，有利于培養(yǎng)學生合作精神。同時，在合作活動中幼兒相互取長補短、相互學習，逐漸改進不足之處，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，幼兒教學過程中可以結合不同的教材內(nèi)容，布置不同的合作任務，引導幼兒合作探究知識，在互相合作中積極溝通和協(xié)商，主動歸納和整理教材中的知識點，總結知識的能力得以提高，并在合作探究中積極解決遇到的問題，學習中不再過于依賴幼師講解，更加主動合作總結知識，轉(zhuǎn)變了被動學習的狀態(tài)，充分調(diào)動起合作的主動性，進一步提高合作能力和探究學習的能力，最終取得最佳的教學效果[3]。

總結

總之，幼兒園教師在開展教育工作時，需更新傳統(tǒng)的教學理念，落實建構主義理論，精心設計數(shù)學活動，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，不僅活躍教學氛圍，還激發(fā)幼兒學習興趣、讓幼兒主動探究和成為學習的主體，進而消除厭煩感，“尊重和保護了幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”，讓孩子終身受益！

參考文獻：

[1]王聰.支架式教學模式下幼兒園數(shù)學教學活動的實踐[D].河南師范大學，2017

[2]凌曉俊.建構主義理論視野下的幼兒園數(shù)學教育活動設計研究[D].東北師范大學，2013

[3]黃瑾.社會建構理論視野中的幼兒園數(shù)學活動個案研究[D].華東師范大學，2014