關于如何提高高中英語課堂教學效率的研究

張美榮

摘要：本文針對如何提高高中英語課堂教學效率這個課題，闡述了相關理論依據，并在聽說、閱讀、寫作三個方面分別給出了對應的實施策略。

關鍵詞：高中英語；課堂效率；課堂教學設計

一、理論依據闡述

（一）輸入理論

美國語言學家Krashen于20世紀80年代提出了二語習得理論，其中“輸入假說”是其核心內容。輸入理論認為，語言學習者必須經過“可理解的語言輸入”，才能實現第二語言的習得。這里面有一個很重要的概念，即“i+1”。“i”表示語言學習者現有的第二語言水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識，這其中的差距，就是學習者的動力所在。另外，語言的輸入只與無意識的、自然生成的、隱性的“習得”有關，而與自覺的、有目的性的“學習”無關。

（二）輸出理論

加拿大語言學家Swain針對輸入假說注重輸入和理解、輕視輸出和表達的片面性，提出了相對應的“輸出假設”理論，即語言學習者不僅需要“可理解的語言輸入”，還需要“可理解的語言輸出”，才能準確、流利地掌握第二語言。可理解輸出具有以下三個功能：

第一，注意功能。注意功能，就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經掌握的、還未掌握的知識點，實現自我總結與自我反思。

第二，假設檢驗功能。假設檢驗功能，就是指語言學習者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談者的反饋來檢驗自身所學，發現不足之處。

第三，元語言功能。元語言功能，就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中，能夠實現自我控制，內化所學的語言知識，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

二、提高高中英語課堂教學效率的實施策略

（一）聽說活動

聽，就是指學生在課堂上聽取教師、其他同學的發言，獲取信息。說，就是指學生將自己的觀點，外形為口頭語言，進行對外輸出。

誦讀類活動，教師只需進行最低程度的提示，把讀的權利讓給學生，同時，保證朗讀形式的多樣性。對話類活動，減少陳述性對話，增加探究性對話，注重學生的思維能力與語言能力的培養。表演類活動，在尊重原文的基礎上，以小組分工的形式，鼓勵學生自主編寫劇本、安排演員，自主設計臺詞與動作，并保證充分的準備時間。演講辯論類活動，需要為學生提供足夠的參考材料，話題的選取要尊重學生的興趣，同時，鼓勵學生亮出自己的觀點。

在生態化教學的視角下，要求學生、教師、課堂環境之間達到動態平衡。因此，在教學方法層面，也需要與之對應。如今的多媒體環境，為師生提供了豐富的資源。英語教學最好的方法，就是基于情景創設的任務教學法。教師可以借助網絡多媒體技術，模擬學術報告、新聞發布會、商業談判等多種場景，增加學生的代入感，增加語言實踐的現實感，達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環境之間的良性互動。

前文提到，輸入假設中，“i+1”中的“1”，正是學習者的動力所在，因此，教師需要把握語言輸入的難度，在確保符合學生的實際英語水平，讓學生能夠順利接受的同時，也要增加一定的挑戰性，確保學生的興趣點與注意力，能始終留在課堂中，遵循循序漸進的原則，先做到敢說能說，再求準確、再求優美。

（二）閱讀活動

閱讀教學，是英語教學的重難點，是培養學生的英語素養、提升語言理解能力的重要環節。

深厚的閱讀積累，是提升英語理解與運用能力的基本前提，學生在英語閱讀過程中所積累的詞匯、句子、觀點，都能夠在口語表達和寫作過程中予以體現。只有進行了大量的閱讀積累，培養了強大的英語閱讀能力，才能厚積而薄發，在寫作過程中有的放矢，實現創生。首先，教師需要激發學生的英語閱讀興趣，推薦有趣的英語讀物；其次，教師需要引導正確的閱讀方法，提高閱讀效率，實現快速積累；再次，教師需要營造濃厚的閱讀氛圍，注重英語閱讀環境的優化。

提取概括類活動，可以適當與其他活動進行結合，并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類活動，需要創設恰當的情境，增加學生的代入感，比如背景音樂、背景畫面的使用。同時，妥善處理學生的個人觀點于本文價值取向的矛盾，講究以理服人，在必要的時候進行適當引導與點撥。探究創造類活動，要把握學生的興趣點，問題的設置要有新意、有一定的難度，同時，鼓勵學生進行質疑，激發好奇心與求知欲。

高中英語閱讀課堂教學活動中，教師僅僅是扮演引導者和促進者，而不是主導者的角色。而學生，才是課堂學習的主體。在理想狀態下，學生對教學活動的進程保持濃厚興趣，主動參與到活動中來，扮演活動進程推動者的角色，主動發現與提出問題、合作解決問題，從而在不斷的實踐活動中，有效的提升英語理解與運用能力。

（三）寫作活動

寫作能力，屬于英語學習的發展性能力，要求學生厚積薄發，學以致用。

閱讀或讀寫教學中的寫作活動，教師需要靈活利用文章中的留白處，或者學生的興趣點，衍生出寫作活動，注意保障形式的多樣性，鼓勵學生的作品展示。寫作教學中的寫作活動，盡量選取開放性的命題，或者學生感興趣的命題，聯系自身的實際才能做到有話可說。另外，如果有機會，盡量與其他學科相聯系，增加實用性文章的練習。進行作文批改時，進行同學互評環節，提供多樣化的建議。

根據過程化寫作理論，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，這就要求教師在進行英語寫作教學的過程中，運用過程教學法。第一，使用多稿寫作法，鼓勵學生多打草稿，勤于修改，并將草稿和修改記錄保留，讓學生能夠清晰地看到自己的進步過程，實現寫作能力的創生。第二，增加寫作范圍與寫作時間的開放性，讓學生能夠盡情發揮，將自己平時的閱讀積累完全展現出來，不受時間、地點限制，不受思維定式限制[3]。

在教學創生視角下，作文教學需要注重聯系學生的生活實際。教師在選取作文的主題時，需要注重情境性，抓住學生的興趣點、貼近學生的生活，讓學生有話可說、有話想說，這就要求教師運用交際寫作法。第一，注重寫作形式的交際性，比如，多用書信、演講搞、工作報告等生活化的寫作形式，讓學生能夠順利的進入角色，找到靈感。第二，注重寫作內容的交際性，多聯系學生的校園生活、家庭生活、社會生活，讓學生在自己熟悉的語境下創造生成，實現寫作技巧的主動構建。

參考文獻：

[1]江艷.如何提高高中英語課堂教學的有效性[J].考試周刊，2018（79）：111

[2]劉麗貞.探究式高中英語課堂教學模式初探[J].考試周刊，2018（78）：111

[3]甘海秀.高中英語課堂讀寫教學探討[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：118-119

[4]高維峰.試論高中英語教學中如何構建高效課堂[J].考試周刊，2018（67）：129