淺談柯達(dá)伊節(jié)奏訓(xùn)練法在低年級(jí)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

蘆春艷 李彤

摘要：節(jié)奏教學(xué)比較抽象，以往的節(jié)奏教學(xué)我們會(huì)根據(jù)作品曲譜由教師演示、解釋和說明讓學(xué)生通過模仿來掌握作品節(jié)奏的變化和要點(diǎn)，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率比較低，我們一直都在嘗試著各種教學(xué)方法來改善這一點(diǎn)。而柯達(dá)伊教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練法把各種節(jié)奏的時(shí)值轉(zhuǎn)換成了各種符號(hào)，而且這些符號(hào)很簡(jiǎn)潔又很形象，可以讓學(xué)生很快掌握。大大提高了教學(xué)的效率。柯達(dá)伊提倡通過歌唱學(xué)習(xí)音樂的讀譜，確實(shí)讓學(xué)生在開始接觸作品時(shí)就學(xué)習(xí)讀譜，非常困難且枯燥。如果在熟悉的歌曲中去掌握更多本領(lǐng)就簡(jiǎn)單的多了。比如說在已會(huì)的歌曲中加上口讀、拍手、踏步等聲勢(shì)，再參與到各種音樂小游戲中來。就可以讓學(xué)生通過配合參與多聲部無伴奏的合唱。這樣既能讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，又可以體會(huì)由自由人聲帶來的美妙享受。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；節(jié)奏；節(jié)奏記寫；恒拍

如果把音樂比作一個(gè)人，那么節(jié)奏是這個(gè)人堅(jiān)實(shí)的骨架，旋律是豐滿有力的肌肉，調(diào)式調(diào)性是這個(gè)人獨(dú)特具有標(biāo)志性的性格特征，三者同樣重要。柯達(dá)伊教學(xué)法，是世界三大音樂教育體系之一。是基于柯達(dá)伊教育思想的一種融合培養(yǎng)音樂愛好和興趣、發(fā)展音樂能力的國際認(rèn)可和流行的音樂教學(xué)方法。柯達(dá)伊對(duì)音樂教育主張關(guān)注人的全面發(fā)展，必須從早期開始，注重民族精神的培養(yǎng)。推崇合唱教學(xué)。柯達(dá)伊教學(xué)法的主要工具有首調(diào)唱名法、柯爾文手勢(shì)、音樂記譜法、節(jié)奏時(shí)值字節(jié)讀法。我們?cè)?017年5月申請(qǐng)了河北省保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施柯達(dá)伊教學(xué)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究》經(jīng)過一年的研究已近結(jié)題，課題中我們緊緊圍繞柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中實(shí)施圍繞素養(yǎng)的培養(yǎng)。分底中高三個(gè)學(xué)段重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，探討了新的課堂教學(xué)模式。

下面我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)効逻_(dá)伊節(jié)奏訓(xùn)練的方法在低年級(jí)課堂中的應(yīng)用。

一、節(jié)奏即視把節(jié)奏具體化

節(jié)奏教學(xué)比較抽象，以往的節(jié)奏教學(xué)我們會(huì)根據(jù)作品曲譜由教師演示、解釋和說明，讓學(xué)生通過模仿來掌握作品節(jié)奏的變化和要點(diǎn)，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率比較低，我們一直都在嘗試著各種教學(xué)方法來改善這一點(diǎn)。而柯達(dá)伊教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練法把各種節(jié)奏的時(shí)值轉(zhuǎn)換成了各種符號(hào)，而且這些符號(hào)很簡(jiǎn)潔又很形象，可以讓學(xué)生很快掌握。大大提高了教學(xué)的效率。在最初的節(jié)奏教學(xué)時(shí)我用拍手、拍手臂來演示4/2拍，引導(dǎo)學(xué)生注意手上的拍點(diǎn)，拍了幾次手就意味著循環(huán)了幾次，學(xué)生可以輕松地明了老師示范的是幾幾拍，示范了幾小節(jié)。接下來再引導(dǎo)學(xué)生注意教師的語言，在每個(gè)拍點(diǎn)教師說了幾個(gè)字，把四分音符比喻成是一個(gè)孤獨(dú)的人用︱來表示，八分音符比喻成兩個(gè)好朋友用︱︱來表示。這樣學(xué)生會(huì)聽到拍點(diǎn)上教師子說了一個(gè)字學(xué)生就會(huì)迅速記錄下來。這樣由淺入深循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握節(jié)奏的記寫，拍子的特點(diǎn)和強(qiáng)弱規(guī)律。

二、讀法緊貼兒童心理特點(diǎn)

節(jié)奏讀法教學(xué)時(shí)，借助各個(gè)音符時(shí)值的讀法和手勢(shì)，使學(xué)生深刻記憶。（四分音符標(biāo)記為“|”，讀作“ta”配合動(dòng)作“走”。兩個(gè)八分音符標(biāo)記||讀作titi配合動(dòng)作“跳跳”。十六分音符標(biāo)記為||||讀作tiritiri，配合動(dòng)作為“跑跑跑跑”。四分休止符標(biāo)記為“Z”，讀作“噓”配合動(dòng)作食指放到嘴邊做“安靜”狀。）還有一些節(jié)奏我們會(huì)靈活掌握，也盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，自主發(fā)揮選擇自己容易掌握的方法。比如在切分節(jié)奏的教學(xué)中，教師先給出“大胖子”的讀法，再由學(xué)生自由想象符合節(jié)奏的生活中的用語。學(xué)生的參與度極高，激發(fā)出了各種美好的想象。

教學(xué)時(shí)效性突出柯達(dá)伊教學(xué)則是一種實(shí)用性教學(xué)方法，提倡通過歌唱學(xué)習(xí)音樂的讀譜，確實(shí)讓學(xué)生在開始接觸作品時(shí)就學(xué)習(xí)讀譜，非常困難且枯燥。如果在熟悉的歌曲中去掌握更多本領(lǐng)就簡(jiǎn)單的多了。比如說在已會(huì)的歌曲中加上口讀、拍手、踏步等聲勢(shì)，再參與到各種音樂小游戲中來。就可以讓學(xué)生通過配合參與多聲部無伴奏的合唱。這樣既能讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，又可以體會(huì)由自由人聲帶來的美妙享受。這是普通教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。在人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)歌曲《乃呦乃》的教學(xué)過程中，在歌曲教授后，又在第二課時(shí)嘗試了讓學(xué)生邊唱歌曲、腳踏穩(wěn)定拍、手拍前一小節(jié)的節(jié)奏。做了正向錯(cuò)位的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練。這樣學(xué)生就在已會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上練習(xí)了一個(gè)人多聲部表現(xiàn)作品的能力，為其在今后的多聲部表演打基礎(chǔ)。

三、技能累加層層遞進(jìn)

技能是準(zhǔn)確表達(dá)音樂的重要手段，對(duì)于技能訓(xùn)練，需要尋找規(guī)律，按順序?qū)訉舆f進(jìn)的教學(xué)。我們把小學(xué)六年劃分了低中高三個(gè)階段，每個(gè)階段都有需要掌握的內(nèi)容。低年級(jí)我們主要通過隨音樂配合拍手、踏步、行走、律動(dòng)等穩(wěn)定擊拍，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定拍感；從簡(jiǎn)單的歌曲歌謠中分離出節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏做各種游戲來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力；利用節(jié)奏卡片認(rèn)識(shí)四分、八分時(shí)值的節(jié)奏符號(hào)等。為之后的知識(shí)技能做鋪墊。這種順序教學(xué)需要嚴(yán)格把握速度。每一步都需要反復(fù)重復(fù)來讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握。當(dāng)然教學(xué)過程需要教師靈活運(yùn)用各種手段來豐富課堂，保證音樂教學(xué)的趣味性。柯達(dá)伊教學(xué)法為我們提供了多種行之有效的教學(xué)方法，如多聲部節(jié)奏卡農(nóng)、默唱、接龍、固定節(jié)奏型、個(gè)人多聲部等等。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。借鑒和吸取國外音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，柯達(dá)伊的教育思想和方法，使匈牙利普通學(xué)校中音樂教育發(fā)展的蓬勃且有朝氣。通過循序漸進(jìn)的音樂讀寫訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生聽覺能力、合唱能力、讀寫能力、作品分析能力、即興和創(chuàng)作能力等，最終提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使音樂真正成為了生活中不可缺少的精神力量。我們應(yīng)該多吸取各種教學(xué)法的精華并運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中來，盡最大能力培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[D].上海教育出版社，2011.

[2]（加）喬克西著；趙亮，劉沛譯.柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅰ[D]中央音樂學(xué)院出版社，2008.

[3]丁璐.淺談柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系[J]中國校外教育，2011.（10）：161.

作者簡(jiǎn)介：

1.蘆春艷（1971-），女，河北保定人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)。

2.李彤（1982-），女，河北保定人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：音樂教育。

注：該論文為保定市“十三五”重點(diǎn)課題《小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施柯達(dá)伊教學(xué)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究》研究成果。