關愛每一位學生，讓班級管理工作優質優效

熱娜古麗·艾爾肯

摘要：班主任是班集體的管理者和指導者，是學校進行教育、教學工作的主導者。班主任在班級的全面發展中起著重要的引導作用，是溝通學校與家庭、社會教育之間的橋梁紐帶。隨著教育改革中“堅持以學生為中心，尊重學生，‘為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”理念的提出和發展，對于傳統的班級管理形式，提出了更加嚴峻的挑戰。作為一名班主任教師，必須要樹立“以人為本，以人的發展為本”的教育觀念，關愛每一位學生，充分發揮學生的主觀能動性，調動每一位學生的內在需要和積極性，真正實現班級管理的優質優效。

關鍵詞：關愛；班主任；學生

聯合國教科文組織在《學會生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育的一個特定目的就是要培養感情方面的品質，特別是在人和人的關系中的感情品質。”教師的第一個職責就是讓學生學會愛，但愛心不是教導出來的，不是灌輸出來的，而是被喚醒的。愛的教育需要教師用自己的愛心去熏染，用真誠的愛去打開一扇扇心靈之門。每個學生都希望得到老師的愛，在我們的回憶里，對學校生活，最刻骨銘心的往往是那遇到挫折時老師真誠的鼓勵、傷心時老師溫馨的撫慰、犯錯時老師的寬容包涵。如果學生在最開始犯錯誤時候老師能夠耐心細致地做好教育工作，能夠講究教育策略，而不是簡單的訓斥和責備的話，也許這些孩子就會有另一番未來。 因此“關愛學生”作為一種教育理念，它所代表的是一種立場、一種態度、一種精神、一種追求，是廣大教育工作者教書育人、為人師表的基本準則。

羅森塔爾的“期待效應”的實驗啟示告訴我們，永遠對學生抱著期待，就是用發展的眼光來看待學生，特別是那些“問題學生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會不斷進步，那么老師對他們的情感和教學行為都是積極的，就有利于學生的發展。這樣的話，那些“問題學生”也許就不會和老師作對，而能成為一名正常合格的學生。如果教師抱著失望的態度，就等于是對這些學生貼上落后的標簽，而教師對這些學生的消極態度和情感是不利于學生發展的。基于此，在班級管理中，我們可以從以下幾個方面著手：

一、了解和寬容學生，進入學生的內心世界

我們常說要愛學生首先要了解學生，了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。“問題學生”出于自我保護的本能，對老師心理上存在著不信任和排斥，行為上拒絕合作，我們不妨來個換位思考，揣摩他們這些孩子的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點，俯下身來聽聽他們怎么說，這樣做能最大限度地給他們以尊重，讓他們從心底里接納班主任老師，把班主任當作朋友，教育轉化工作便有了成功的可能。如果我們班主任能理解懂得“問題孩子”的心理，那么這些孩子就會聽我們的話，愿意和我們合作。對一個好老師、好班主任而言，只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。而現實中我們僅憑學習、課堂表現來衡量一個學生的好壞，忽略了學生的個性、特長的發展，反而將一些學習成績不理想、上課不遵守課堂紀律等這樣的學生打上“問題學生”的標簽，這對他們是不公平的，也會影響他們今后的學習和發展。

二、尊重每位學生的獨立人格

盧梭認為，教育就是要順應人的天性發展為目的，把人看成是自然主體，把主體性看成是人的本能，強調人的自主發展，尊重人的天性。人是生而獨立的，誰都不附屬于誰，即使兒女也不附屬于父母。每個人，從他出生那刻起，就己經擁有了“自然人”的個體屬性。因此，

以人為本，尊重人的天性，就是尊重人的個性，尊重人的多樣性。在教育活動中就是尊重學生的個性，尊重學生的獨立人格。每一個人，無論成年人還是兒童、家長還是孩子、老師還是學生，都渴望得到別人的尊重。從某種意義上講，沒有尊重的愛，多半不是真愛。這也就是為什么班主任老師們口口聲聲的說自己多么關心愛護學生，反而覺得這些學生根本不懂得回報班主任老師，或者抱怨這些孩子們不尊重班主任老師，這樣，班主任老師和學生之間的隔閡就會越來越大，教育難度也就越來越大。因此，作為班主任，我們要尊重、理解、關愛每一位學生，尊重學生的獨立人格，不能因為他們年齡小、不成熟就忽略他們的個人意志和個性需求。我們要接納、平視、理解他們，寬容地對待他們。教師對學生的一切教育和教學活動都應該在這前提下，在師生之間相互尊重的心理氛圍下進行。

三、重視人本性，善于表揚鼓勵

問題多、比較難管的學生，他們往往都性格孤僻，但這些孩子都注重朋友義氣，班主任可以采用和他們交朋友的方式去接近他們，時刻關注他們的行為，直到他們把老師當作朋友看待，之后他們就會主動傾聽老師的教誨，就不會嫌棄老師的嘮叨。如我班有一個同學經常和其他同學發生口角打架，造成了非常壞的影響。我并沒有直接斥責他，而是幫他總結教訓，認識到自己的問題所在，并指出了他今后應該努力的方向。最后，我真誠地對他說：“你因為打架影響了班級的榮譽，我知道，你的心里一定很失落。但是，老師從你的眼神里看出你是一個要強的孩子，你要為班級爭回榮譽。”果不其然，在學校春季體育運動會中，該同學獲得了 100 米短跑和跳遠兩項冠軍，為班級爭得了榮譽。由此可知，表揚和鼓勵能幫助學生樹立自信，是人本教育的最佳途徑。

美國哲學家、心理學家，哈佛大學教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質的期望，是得到別人的贊賞”，“士為知己者死，女為悅己者容”，中國的這句古話也驗證了詹姆斯的這個著名論斷。蘇霍姆林斯基也說過，贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。實踐證明，關愛是班主任工作的有效法寶，也是素質教育的需要，更是小學生的需要。關愛學生是發自教師內心的對學生的一份真心的師愛，也是對教育事業摯熱的愛，更是一條連接師生、心心相融、心足交匯的精美紐帶。班主任教師要關愛學生，尊重學生，賞識學生，只有這樣，才能真正走進學生的心靈，調動學生的學習積極性，不斷增強學生的自尊和自信心，使學生的思想覺悟、知識能力和心理都得到和諧發展，使班級管理工作更加優質高效。

參考文獻：

[1]李振斌，李洋任.中國“問題孩子”調查[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[2]丁媛媛.“差生”教育的倫理反思——以徐向洋教育訓練工作室為例[OL].