如何提高小學語文課堂提問的有效性

李保華

摘要：語文教學過程中，應采用靈活多變的教學方法教會學生思維。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。

關鍵詞：語文課堂；提問誤區；提問策略

語文課堂的提問，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。課堂提問具有很強的技巧性。在課程改革的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，讓全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

一、語文課堂教學中提問的一些誤區

然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：

（一）“以師為主”的自我問

教師在教學過程中養成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預案的工具。長期以來形成了教師問、學生答得課堂提問模式，學生就象一臺臺機器被動地思考著……

（二）“復雜深刻”的艱澀問

提問過深，學生不知所云，回答不了；提問過大、學生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學生能力實際水平。而這種提問只會挫傷孩子的學習的積極性，久而久之就會使學生視老師的提問為畏。

（三）“越俎代庖”的獨角問

不少語文老師忽視了學生的主體性，不了解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

（四）“簡單膚淺”的是非問

提問是為了更好的啟發學生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的題目中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。

二、課堂提問的新策略

針對上述種種現象，下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）提問要有科學性，利于學生認知結構的建構

課堂提問要講求科學性，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。在教學《假如》一文時，我設計問題一：“文中一共幾次出現‘假如我有一枝馬良的神筆”。問題二：“我想用這枝馬良的神筆去干什么？”讓學生讀后交流中深刻體會出作者的意圖：即表現我是一個有愛心，樂于助人的孩子。這樣以“我幫助小樹、幫助小鳥、幫助小朋友西西”為核心層層遞進，使學生對全文的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

（二）問題之間要難易結合、由淺入深

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。教師根據教學大綱，結合教學的重點和難點精心設置問題，而不能常提能用簡簡單單的“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題。問題要有一定的思維量，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如教學《藍色的樹葉》這篇課文可以設置以下問題：1、李麗向林園園借了幾次綠鉛筆？ 2、林園園是怎么回應李麗的？3、林園園說“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多”一句話中有幾點要求，她心里愿意借筆嗎？ 4、最后林園園為什么臉紅了？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、3個問題比較容易，第2、4問題就有一定的難度。通過多讀交流，師生的引導反饋，學生們思路漸漸清晰，從而理解了課文內容。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

（三）課堂提問評價要準確、反饋要及時

教學評價是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，得到了肯定回答，就強化了學生其原有的認知結構；回答不對的，也能及時調整改變有欠缺的認識結構。對學生回答的每一句話，教師應準確判斷學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，并及時進行評價。讓答問學生和其他學生都得到有效的反饋。

對于正確的回答，教師應該對學生予以稱贊，增強學生的學習效能感；對于不恰當的回答，教師不能無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”，要適當引導，讓學生自己重新思考或讓其他同學提出補充意見。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。