基于閱讀效率的小學漢語文教學淺議

古麗米熱姆·艾買爾

摘要：當前小學閱讀教學普遍處于效率較低的狀態，究其原因，是當前很多小學漢語文教師的教學能力及素養還屬于以往的狀態。作為小學漢語文教師，應當客觀理性的看待當前漢語文閱讀教學所存在的問題，并積極尋找相關措施，切實提升小學漢語文閱讀教學的效率，實現預期的教學目標。

關鍵詞：小學；漢語文教學；閱讀效率；措施

語文的教學一般都是以一篇篇具體的閱讀文本為依托，來向學生系統的傳授語文知識，提高學生的語文綜合能力。小學語文閱讀課堂作為基礎教育的母語教學課堂，肩負著更為艱巨的任務。如何在投入盡可能少的時間、精力、物力，讓學生學到盡可能多的知識和能力，獲得盡可能多的教學效果，甚至讓學生在課后主動進行閱讀學習，把這種效果延續到課后，是我們應該研究的課題。本文在分析導致小學漢語文閱讀教學效率處于較低水平的主要原因的基礎上，對如何提升小學漢語文閱讀效率的具體措施進行了探討。

一、導致小學漢語文閱讀教學效率處于較低水平的主要原因

對小學漢語文閱讀教學效率產生影響的因素有很多。例如，部分學校的小學漢語文教師自身專業技能不足，教學理念落后，無法準確把握新教材內容，所以其在開展小學漢語文閱讀教學的時候，無法確定明確的教學目標和教學重點，因此會認為小學漢語文閱讀教學難度較高，甚至無法理解學生所提出的各種閱讀問題；部分小學漢語文教師所使用的閱讀教學方式較為落后，所開展的教學活動較為復雜。作為漢語文教師應當嚴格按照教材和教學目標確定最為合理的教學方式，設計全面的教學規劃，同時在開展教學的過程中，需要認真關注學生的實際表現情況，根據學生的實際情況對教學策略進行適當調整。但是部分小學漢語文教師缺乏系統教學的理念，所掌握的知識較為陳舊，使用教學方法也過于生硬，無法達到新課程教學實施和教學規劃的具體要求；第三，教學的內容過于單一。教師所開展的閱讀教學其內容僅僅局限于教材和習題，對于教材內容的教學較為死板，課堂教學氛圍枯燥乏味，所以我是小學生的漢語文水平局限于課本教材水平，無法繼續提高。

二、提升小學漢語文閱讀效率的具體措施

（一）積極培養小學生對于閱讀的興趣

興趣是學習的根本動力，小學生只有對閱讀產生興趣，才能夠認真的進行閱讀學習。所以作為小學漢語文教師，應當合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，對于教學方式的選擇，應當充分結合學生的年齡特點和知識水平，確保既不能夠損傷學生對于閱讀的積極性，又不會使得其形成浮躁的心態。所以在教學的過程中需要嚴格遵守“循序漸進”的原則。對于一年級的學生，在閱讀課文的時候，對其的要求標準是能夠借助拼音讀出每一句話，并且能夠使用自己的語言復述一句話的含義，如此就已經達到教學目標；對于二年級的學生，除了需要能夠通順的讀完、讀懂一句話之外，還要能夠帶有感情的準確讀出斷句，并且能夠使用自己的話將每一句話的含義準確的解釋出來；對于三年級學生，則需要能夠把各句聯系在一起，讀懂一段話甚至一篇文章，同時還能夠準確了解每一句之間的聯系，通過對句子內容的理解來逐漸體會作者想表達的情感。通過這種循序漸進的教學方式，在不同的時期為學生提出不同的要求，使得學生逐漸能夠做到讀懂每一句、每一段甚至每一篇文章的內容。

（二）為小學生傳授適當的閱讀方法

通過小學漢語文教師的合理指導，小學生的閱讀水平可以得到顯著提升，同時能夠避免盲目閱讀的情況出現。閱讀大致分為三個步驟，分別是瀏覽、細讀和回味。

在瀏覽環節，要求小學生能夠在最短時間內了解文章的大致含義和人物。此環節對于速度要求較高，小學生想要具備較高的閱讀速度，則需要掌握瀏覽、跳讀等方法。在閱讀過程中，學生如果出現頻繁的停頓，則會使得其閱讀速度大大下降，所以教師需要及時為學生提供指導，幫助小學生在較短的時間內掌握較多的知識，使得其能夠逐漸適應素質教育的要求。

在細讀環節，小學生不必讀得太多，只需要將瀏覽環節中發現有用或感興趣的段落選出來逐字逐句的分析，該環節主要是培養學生選擇文章中有用部分的能力，同時要求小學生可以快速的發現段落中心句。

在回味環節，需要對文章進行全面的理解和綜合的分析，認識清楚文章的脈絡主旨，設身處地的去感受作者的情感思想，學習作者的寫作方法，并且形成對文章的最終理解和評價。相對于細讀環節而言，回味環節對于文章的認識深度更深。在此環節，對閱讀心得進行總結，逐漸積累閱讀經驗，最終達到提升閱讀能力的目的。

（三）在閱讀教學過程中注重調動學生的積極主動性

傳統的閱讀教學普遍都是教師提出問題，學生予以回答，學生一直處于被動地位。這種培養方式對于學生閱讀能力的提高效果較差，所以作為教師應當嘗試轉變當前現狀，讓學生將不懂的問題提出來，使得學生處于主動地位。例如教師可以安排學生自主預習課文，對于課文中所遇到的生字詞，嘗試拼讀拼音和查閱字典，如果通過這兩種方式，依然無法解決，則直接向教師提出問題。在教學過程中，教師引導學生將其所未能理解掌握的地方提出來，如果學生實在未能發現自己不懂的地方，教師可以主動向其詢問，幫助學生養成在閱讀的時候主動尋找不懂的地方并將其提供給教師的好習慣。針對學生所提出的問題，教師盡量引導其他學生互相予以解答，針對學生們都解決不了的問題，教師再予以講解。

（四）加強閱讀實踐

閱讀教學可以分為兩個部分，第一個部分是領悟方法，第二個部分是應用方法。在掌握閱讀方法之后，想要提升閱讀效率，則勢必要加強應用。作為教師，應當積極為學生創設閱讀環境、提供實踐機會。例如教師預先針對課堂教學的范文尋找類似結構和內容的課外讀物，在課堂教學中為學生講授各項方法以及對此篇文章閱讀所需要注意的細節，在課后要求學生自主閱讀指定的課外讀物，讓學生自己去理解所遇到的難以理解的字詞句、概括文章主要內容和中心思想，通過把教師所教授的方法既能切實應用到閱讀中去，達到有效提高閱讀實踐能力的目的。

三、總結

閱讀對于小學生未來發展而言意義重大、作用深遠，所以作為小學漢語文教師，要積極加強教學設計和規劃，通過培養小學生閱讀興趣、傳授適當的閱讀方法、調動學生閱讀積極主動性、促進學生實踐等方式切實提高小學生的閱讀效率。

參考文獻：

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