淺析反思型“拓展空間”提高學生道德踐行能力的教學策略

張慧萍

摘要：通過對統編七年級 《道德與法治》 “拓展空間”的分析，我們可以依據其所應用的課程知識狀況和實踐樣態等差異，將具體的“拓展空間”欄目分為反思型、理解型、驗證型和實踐型四種類型。本文主要就反思型“拓展空間”對提高學生道德踐行能力的教學策略進行研究。

關鍵詞：德育與法制；拓展空間；反思型；策略

從統編教材的體例上看，“拓展空間”欄目位于教材每一框題內容的最后，是統編教材初中 《道德與法治》 的創新欄目。“拓展空間”其因突出的“拓展性”，可有效地引導師生的教學活動走向發展性的課程知識和更廣闊的課程生活，在教學中具有極其廣闊的應用空間。

通過課堂觀察及問卷調查，筆者發現，教師普遍能從教學資源的角度思考“拓展空間”，并圍繞這一欄目設計專門的教學環節，但在教學問題的處理、教學環節設計和課程拓展應用等方面還存在一定問題，需要對該欄目的設計立意、實踐類型及其教學策略進行系統思考。以此實現提高學生道德踐行能力的教學目標。

一、反思型“拓展空間”概述

所謂反思型“拓展空間”，指的是學生在教師設置的情境中，以習得的課程知識或學習經驗來反思自己的實踐現狀，進而理清思路、提高思維層次，并在此過程中逐步形成回顧課程學習過程、注重應用課程方法的習慣。從認知過程看，反思型“拓展空間”將課程知識看成“鏡子”，其在學生對課程知識的學習過程中往往起著承上啟下的作用，它首先重視學生對課程知識的分析，其次重視學生在自身實踐現狀中思考問題、探索新的課程知識，并始終注重將課程知識轉化為課程素養和生活經驗的過程。

二、反思型“拓展空間” 提高學生道德踐行能力的教學策略

統編教材七年級上冊 《道德與法治》 第九課第一框 《守護生命》 中的“生活花瓣圖” （教材第104 頁） 就是一個比較典型的反思型“拓展空間”。其內容如下：

一天的生活里， 你會如何安排自己的時間？ 吃飯、 睡覺、 上課、 活動……這些在你一天里各占多大比例？ 請完成你的 “生活花瓣” 圖 （圖略）。

（1） 在愛護身體和養護精神方面，你有哪些值得肯定的地方？ 還有哪些地方需要調整和改進？

（2） 聽聽其他同學還有什么建議。

七年級上冊第九課是在第八課“探問生命”的基礎上，引導學生“主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。 （課標要求）”。這意味著課堂教學僅僅停留在學生知道“愛護身體”和“養護精神”是“守護生命的基礎”是不夠的，還應當引導學生通過拓展學習，了解自己在愛護身體和養護精神方面有哪些優勢與不足，即在引導學生反思的過程中規劃“未來如何守護自己的生命”。基于此，教材在該框最后設置了引導學生反思與建構的“拓展空間”。該“拓展空間”問題 （1） 的設計就是典型的引導學生反思與建構，問題 （2） 引導學生在交流互鑒、互助學習中再次提升認知，以形成對自己健康成長的合理建議，進而形成科學的生命觀和守護生命的科學實踐。

基于“生活花瓣圖”的“拓展空間”進行教學設計，教師可以充分挖掘地域文化、榜樣人物等資源為學生“守護生命”樹立榜樣，讓學生在與榜樣對比的過程中反思，從而為實現該欄目的設計立意做好鋪墊。對此，我們可以采用如下的教學策略來提高學生道德踐行能力。

【教學策略】

環節一： 榜樣點擊

（展示曉莊辦學時期陶行知先生的作息時間表）

（1） 陶行知先生一天的作息中 ，令你印象最深刻的是什么？ （2） 在安排自己的時間方面， 我們應該如何向陶行知先生學習？

環節二： 榜樣解讀

（1） 你認為陶行知先生在安排自己的時間方面有何合理之處？ （2） 如果需要對陶行知先生的作息時間進行調整， 你會如何建議？

環節三： 自我審思

（1） 在安排自己的時間方面 ， 你如何看待你和陶行知先生之間的區別？ （2） 如果需要優化自己的時間安排， 現在你會怎么規劃？

環節四： 走向榜樣

（1） 評估一下 ， 在實踐自己時間規劃的過程中， 你會遇到哪些困難？ （2） 如果發生了這些困難， 你會怎么做？

陶行知先生曾在南京市棲霞區的曉莊地區創辦曉莊師范學校。曉莊師范學校辦學時期，陶行知先生大力倡導著眼日常生活的“生活教育”。在這個教學設計中，“榜樣點擊”環節在引入榜樣陶行知先生的時候，既讓學生了解該地區的文化，又讓學生通過思考判斷“榜樣哪里值得學習”反思自身的行為；“榜樣解讀”環節，讓學生思考榜樣的合理之處和尚待優化的地方；“自我審思”環節讓學生自主構建自己的“時間規劃表”；最后，引導學生思考執行“時間規劃表”的困難，并對可能出現的困難做出預案。整個教學設計遵循了從“反思情境”到“知識檢索”，從“自我觀察”到“自我矯正”的策略，達到了在此過程中應用課程知識、反思自身行為、提升思維品質和規劃未來生活的目的。

從目前《道德與法治》教材內容來看，其中有部分案例、材料并不一定適合學生，所以教師一定要對教材進行再創造、再處理，要從依教施教走向依標施教、依生施教。教師要徹底改變自身的教學理念，要明確學生需要的是什么，社會需要的是什么，未來需要的是什么，明確自己的教學方向和目的，才能改變自己的教學行為。正所謂知行合一，要改變課堂教學模式，教師一定要接受新理念、新方式，改變自己的思想，改進課堂教學方式，把話語權歸還給學生，讓學生也做到知行合一，方能在德育法制課程中提高學生道德踐行能力。

三、結語

總之，在中學德育教育中，教師要調動一切手段，針對不同的課型、不同的內容，充分發揮學生主動性和自覺性，延伸德育時間與空間，走進生活走向更廣闊的天地，提高德育的實效，讓學生真正有所學，有所得。

參考文獻：

[1]高德勝.知行德育及其超越—現代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2017

[2]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2018

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學第二版[M].北京：高等教育出版社，2016