班主任培養班級凝聚力的思考

朱寶軍

摘要：班主任作為班級文化和班級精神的奠基者，在班級中處于核心和引導的地位，在學生心中是知識的傳授者，是公平的維護者和正義的化身。班主任的一言一行都對學生有影響和干擾，尤其是小學高段，隨著學生年齡的增長和知識的積累，逐漸形成了自己的判斷和思維，這個時候的班級凝聚力容易出現波動，作為班主任如何應對呢？

關鍵詞：班主任；班級；凝聚力

一、樹立班主任的威信

六年級學生已經形成自己的思維方式和簡單的評價方式，班主任處理班級事務方式會用自己的方式去評價，也會進行簡單的點評。作為班主任在處理事情時要有自己的威信。例如，班內最近出現了思想波動，上課大部分學生打瞌睡，早讀不認真，興趣不高，上課時有的學生心不在焉等情況，作為班主任首先要了解清楚情況，可以找優等生和后進生了解情況，做到心里有數，才能對癥下藥。這個時候就需要班主任發揮威信，再利用集體的作用為班級進行全方位的教育，讓全體學生從思想上認識這樣的狀態對學習沒有任何好處。必要時班主任可以利用體育課在室外進行集體的思想談話，這個辦法效果還是明顯的。

二、做到公平，公正

班級管理不要循規蹈矩，處理事情做到公平，公正，讓學生感覺老師確實是一個公正的化身，這樣他們自然就對你說的話心服口服，這樣才能達到口心一致，他們從內心認可你。這對于班級凝聚力的建設有著至關重要的作用。作為班主任，大部分都會比較偏愛班干部，或者對他們比較偏袒，他們出現錯誤時，大部分班主任都會避重就輕，或者一概而過，這樣做其他學生會有想法，認為班主任就是偏袒班干部，這對以后的班級凝聚力會無形中起到破壞作用。對于班干部不僅不能偏袒，而是要嚴格要求，班干部就是班級凝聚力的核心部分，只有核心力量完整團結，才能團結大部分學生，起到引領和示范帶動的作用。班干部就是班主任老師的助手，有時也履行班主任一些權力，因此要嚴格要求他們。

三、正確認識學生之間的差異

個體在發展過程中存在差異，作為一個有經驗的班主任都會有這個認識。學生是不同的，有差異的，對待學生的不同和差異，我們要在承認差距的前提下，采用多角度，多元化的評價，應用多樣化的方法。這是一種教育思想，也是一種教育態度和基本原則。對每個學生的狀況進行成因分析，對于那些“優等生”，我們要通過分析原因來總結他們成功的經驗，供大家借鑒學習；而對那些“差生”，進行成因分析尤為重要。根據布盧姆的掌握學習理論，學生的個別差異大多是人為的，偶然的，只要有了適當的條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。這說明，只要找準了這類學生的學習障礙或其它形成“差生”的原因，然后給他們創設消除這些障礙的條件，給予他們足夠的學習時間，一般學生都會學好。所以我認為原因分析很重要，就像醫生給病人治病一樣，找準病源，才能藥到病除。另外，還需要把學生進行分群。依據以上的分析準備，將具有相近層次水平的學生進行上中下分群，并且對那些性格格外突出的學生單獨列出。這樣有利于克服班級授課制中不能照顧個別的弊端，也有利于克服個別教學中存在的效率低的弊端。這樣才不會形成兩極分化，達到“趕比超，傳幫帶”的良好學風和強大的凝聚力。

班級凝聚力是一個班級的班風、學風形成的基礎，班主任一旦建立起強大的班級凝聚力，后續的班級管理和學習都會事半功倍，班主任處理班級事務也會得心應手。