小學高段作文教學初探

楊紅芬

摘要：小學作文教學是整個語文教學過程中的重難點。語文老師的重要任務就是培養學生寫作的興趣，提高寫作的水平。在高年級作文教學中，我邊行走邊思考，在構建有效的高段作文課堂方面積累了點滴的做法，從課堂指導、課后評改兩方面入手，做了初步的探索。

關鍵詞：作文教學；課堂指導；課后評改

一、課堂指導

《小學語文課程標準》強調重視培養學生的寫作興趣和自信心。教師必須尊重學生的寫作狀態，并經過指導，培養學生的寫作個性和創新能力。如果課堂上給予學生太多的條條框框，往往會束縛住學生的手腳，使學生不敢放開手腳，因而說假話、胡亂編造、套話就會一大堆，扼殺了學生的創新能力。

（一）暢談交流，相互啟發。

葉圣陶說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文?！彼?，要寫好作文，首先要學會表達。因此在寫作前我們都是根據每次的寫作要求，讓學生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發。然后在師生共同參與討論下，梳理習作素材，整理習作思路。學生喜歡交流，簫伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一個人就有兩個以上的思想?！钡拇_這樣，每次的交流都看到孩子說得不亦樂乎，侃侃而談。交流，讓孩子相互取長補短，從中受益。特別對于學困生幫助大，一些平時不夠專心聽講的學生作文課像變了個人，他們認真聽，悉心汲取別人的長處，如果不好好聽，自己寫作又困難，待會兒便無從下筆，逼著他們積極參與。

（二）指導方法，編寫提綱。

《新課程標準》明確了學生習作的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！崩缬幸淮卧趯W習了《廣玉蘭》和《夾竹桃》兩篇課文之后，我及時總結了這兩篇課文都是借物抒情的文章，作者通過廣玉蘭的香氣、顏色、形態、葉子表達了對廣玉蘭的喜愛之情；教師平日閱讀課對寫作方法的滲透已經無形地浸潤了孩子們的心靈，讓他們自然地掌握了寫作的要領。如果說方法是學生寫作的重要基石，那么寫作提綱也讓孩子們理清了寫作的思路，明確了文章的詳略，避免了層次混亂重點不突出和流水賬式的作文。因為有了方法的指導，孩子們的作文中充滿靈性，寫景與抒情的巧妙結合讓文章有了大師風范，耐人尋味，水到渠成。

（三）尊重個性，完成試寫。

課程標準給了小學生充分的寫作自由。因為小學生的個性差異，教師要避免給學生定下許多的條條框框，鼓勵他們從自身生活經驗入手，“我手寫我口，我手寫我心?！弊鳛檎Z文老師要充分尊重學生的個性化體驗，還要根據學生的生活經驗的不同給予學生更多選擇的空間和自由。例如寫“我喜歡的人”，可以是父母、同學、老師、身邊的朋友，甚至一個素不相識卻給你留下深刻印象的人，題目自擬。再如“記一件印象深刻的事”，可以是自己做過一件成功的事，也可以是自己一次失敗的體驗，發生在校外、校內皆可，只要寫出“印象深刻的原因”抓住事情的經過把事情敘述清楚，有真情實感皆可。同時作文的要求因為面對不同層次的學生也不一樣，作文優秀的同學可以寫500字以上，寫作水平較差的可以三四百字。只要能夠認真書寫就行。習作中還要把寫作的自主權還給學生，鼓勵學生大膽創新，避免千人一面。同樣一件事無論是選材還是布局，語言表達上要獨立思考，盡顯個性。

二、課后修改

學生利用一節課的時間完成了作文，很多學生總是認為作文寫完了就是寫完了，放在一邊，開始做別的事情。殊不知，剛才一氣呵成寫成的文章，還有很多地方欠思考。如果不進行修改，只是一篇比較粗淺的草稿而已。有些同學寄希望老師批閱后，再進行修改。這樣一來時間不那么及時，作文的靈感也會隨著時間拉長而慢慢消失。所以，引導學生學會修改作文，是提高寫作水平的當務之急。那么，該怎樣引導學生改作文呢？

（一）對照要求，自讀自改

老舍先生告訴我們：“一篇文章寫完后，一定念幾遍，你念給別人聽也好，輕聲念給自己聽也好，念了一遍又一遍，看看文中的每句話念得順口不順口，用詞準確不準確，聽起來會不會感到別扭。”老舍說的這段話實際上就是一種修改文章的方法。只有通過反復地讀文章，自己就會知道哪里需要修改。這個方法操作簡單，效果明顯，很適合學生。因此，學生寫完后，對照習作要求，反復誦讀自己的文章，通過自己的努力，把語句修改通順。

（二）互評互改，取長補短

課程標準對修改作文也有明確的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔?！睂W生由于受到自己的思維定勢，一些作文中的問題找不出來。這時候就需要同學們之間的合作。一開始，學生面對同學的作文，怎樣進行評改，無從下手。教師就要對學生進行評改方法的指導。利用班級的電子白板，教師分別把好中差三類文章展示出來，指導學生評析這些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。從書寫、標點符號是否正確，到詞語搭配是否得當；再到布局謀篇是否合理，教師一一引導學生用標準的符號進行標記。根據學生提出的修改意見，接著在電腦上寫好眉批，進行修改，學生看起來一目了然。最后請學生對全文進行總評。

（三）集體賞評，明確方向

教師在小組賞評的過程中，通過巡視，明確學生作文的基本情況。找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。通過交流，發現本次作文出現的共性的問題，教師通過點撥指導，學生明確修改的方向，有目的地對自己的作文進行修改。

總之，作文教學作為語文教學的重要組成部分，語文老師的有效指導至關重要。無論是習作指導還是寫后賞評，都需要教師立足學生的生活，找到學生能夠感興趣的切入點，激發學生寫作的動力。讓學生會寫、樂寫，表達自己所思所想。我們愿意在習作教學之路上且行且思，不斷積累經驗，讓更多的孩子愛上寫作，喜歡寫作。

參考文獻：

[1]《1、全國中語會《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》開明出版社，1995

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2009

[3]朱昌元《名師課堂實錄》浙江教育出版社，2003