小學數學教學中如何提高學生思維能力

曹文嬌

摘要：小學數學看似簡單，但是對于小學生邏輯思維的形成和發展產生重要的影響。小學生要想學好數學則需要老師在教學過程中加以引導，培養學生的思維能力，從而促進學生數學學習水平的提高。本文就小學數學教學的現狀進行描述，根據現狀中所存在的問題提出相應的改進措施，以此促進對學生思維能力的培養，從而提升小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；思維能力；培養

小學數學在成人眼中看似簡單，但是對于小學生來說，數學知識點的抽象性并不利于他們的理解。為了能夠為以后數學的學習奠定良好的基礎，小學數學老師則需要在教學的過程中適當地將課堂交給學生，發揮學生學習的主動性，讓學生能夠通過自主探索知識的過程發現知識、學習知識，從而促進對學生思維能力的培養。

一、小學數學教學的現狀

（一）課堂氣氛過于死板雖然素質教學理念在學校內被廣泛地推行，但是能真正做到的少之又少。老師說的話仍然是學生不可違抗的，老師說什么就是什么。這樣的狀況導致學生的思維得不到發展的空間，只能按部就班地按照老師所規定的程序來，并不能在教學的過程中培養學生的思維能力。

（二）教學方法過于傳統。

老師在進行數學教學的過程中，仍然是采用傳統的教學方法，即"灌輸式"教學。為了能夠提高學生的成績，老師在一節課的時間里大部分時間都在傳授數學知識點，這樣雖然能夠盡快完成教學任務，但是這樣學生只能被動的聽，缺少自主思考的時間，學生的思維能力并不能得到有效的鍛煉。

二、小學數學課堂中培養

學生思維能力的具體措施。培養學生思維能力的前提是老師要適當地轉變教學思路，讓學生能夠在學習的過程中發揮自主探究的精神進行數學課程的學習，筆者根據小學數學的教學現狀提出幾點建議。

（一）聯系生活實際，激發學習興趣。

要想培養學生的思維能力，則需要老師創設一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在寬松的環境中進行學習和思考。抽象的數學概念往往不利于學生理解，一味的采取灌輸式的教學方式只會降低學生的學習積極性，不利于培養學生的思維能力。因此，老師應當將教學的內容與生活實際相聯系，讓教學的過程變得更加生動有趣，激發學生探索知識的欲望，調動學生主動探索知識的積極性。比如，在教學"位置和方向"這一課的時候，其教學目標在于讓學生能夠認識方向，并且能夠利用方位名詞描述物體所在的位置。對于三年級的小學生來說，他們的空間想象力往往還不夠豐富，如果直接開始進行書本知識教學則不利于小學生的理解。老師可以讓學生觀察教室四周的物品，來進行導入教學。在學生掌握了基本的方位詞之后，老師再開始進行教學。通過將抽象的平面方位圖延伸到具體的生活中，讓學生能夠通過聯想的方式來理解這一課的教學內容，為學生思維能力的培養奠定了基礎。

（二）繪制思維導圖，構建知識框架。

隨著年級的升高，學生所學的數學知識也越來越多，如果復習鞏固得不到位，對于一些細小的知識點，可能會出現遺忘的狀況。思維導圖在教學的過程中能夠將知識點很好的聯系起來，幫助學生理解和思考。因為思維導圖的直觀性，能夠讓學生進行模仿和總結，在幫助學生構建知識框架的基礎上，促進學生思維能力的培養。比如在學習"比和比例"相關知識點的時候，老師則可以通過思維導圖的繪制來讓學生了解教學的重點和難點。為了能夠培養學生的思維能力，老師還可以讓學生根據這樣的圖片來進行模仿，將過去所學的知識點用思維導圖的方式來繪制出來，從而促進學生思維能力的培養。

（三）巧妙設置問題，引導學生思考。

提問作為教學過程中不可缺少的環節，一方面老師可以通過提問的環節來了解學生對所學知識掌握了多少；另外一方面，老師可以通過提問來引導學生進行思考，促使學生能夠根據所學內容推導出新的數學知識點。孔子有云：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。要想利用問題來培養學生的思維能力，則需要老師對提問的環節進行巧妙的設計。通過問題的設置來引導學生利用所學知識進行思考，有利于培養學生的思維能力。思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

（四）培養掌握應用題結構的能力。

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。

因此，要想培養學生的思維能力，則需要老師將抽象的數學知識與生活實際相聯系，讓學生發現數學學習的樂趣。在學生對數學產生興趣之后，再利用思維導圖來幫助學生構建知識框架，并在聯系新老知識的基礎上，通過問題的設置引導學生溫故而知新，從而促進學生思維能力的培養。學生思維能力培養，是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。